До 200-ліття Т. Г. Шевченка



Сторінка12/23
Дата конвертації19.02.2016
Розмір2.56 Mb.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   23

ЛІРИКА Т.Г.ШЕВЧЕНКА КРІЗЬ ПРИЗМУ КОХАННЯ



Гудзь Людмила Францівна,

учитель української мови та літератури ЗОШ№6
Українська мова та література

9 клас

Цілі уроку:

учні повинні знати:

  • факти з особистого життя Т.Г. Шевченка;

  • ідейно-художній зміст поезій;

  • послідовність аналізу ліричного твору.

учні повинні вміти:

  • виразно читати поезії;

  • висловлювати судження з приводу почутого й прочитаного;

  • працювати з літературно-критичними джерелами й монографічними дослідженнями;

  • проводити паралелі між почутим, зображеним у творі та реаліями сучасного життя;

  • презентувати результати навчальної діяльності;

  • досліджувати проблеми, міркувати.

Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу

Методи й форми роботи: розповідь учителя, презентація випереджувальних завдань-досліджень, бесіда, робота в парах, мозкова атака, дерево рішень, незакінчене речення.

Обладнання: ноутбук, мультимедійний екран, підручники, зошити, портрети

Т.Г. Шевченка та його коханих жінок.



Випереджувальні завдання:

1. Підготуватися до декламування інтимної лірики Т.Шевченка.

2. Опрацювати літературно-критичні джерела та дослідити особисте життя письменника (робота в парах).

Я розгортаю томик Кобзаря, і мені здається, що я кладу руки на трепетне гаряче серце, що так багато пережило . М.Бажан.



Хід уроку

І.Орієнтація, мотивація діяльності

1. З’ясування емоційного стану школярів

Спробуйте передати ваш настрій. Визначити його за допомогою 2-3 прикметників.

2.Слово вчителя.

Розмова наша сьогодні піде про почуття, про яке здебільшого мовчать, а коли говорять, - то напівголосно. На світі не знайдеться людини, яка б не була байдужою до нього, не пережила його солодких і гірких мук.

Любов … Кохання... Такі хвилюючі слова. Скільки навівають вони думок, переживань. Що ж означає любити? У вас усе попереду, і кожен знайде відповідь на це питання у своєму серці. А сьогодні ми звернемося до поезій Шевченка, які являють собою «тихе зітхання», «незагоєні рани», «невтишні жалі», завмерле в серці кохання».

ІІ. Цілепокладання.

1. Повідомлення теми уроку, мети, цілей уроку.

Слово вчителя.

Про кохання Тараса Шевченка написано чимало, але, певна річ, далеко не все сказано. Автор шукав у коханні жіночий ідеал, прагнучи виходу з самотності особистої та суспільної. Отже, тема нашого уроку «Лірика Шевченка крізь призму кохання».



2. Визначення очікуваних результатів.

Діти, а чому ви повинні навчитися? Сформулювати мету сьогоднішнього уроку зможе кожен із вас. Учні повинні закінчити речення « На сьогоднішньому

уроці я…»

3.Технологія «Озвучення очікуваних результатів».

4. План уроку.

1. Світлий ангел дитинства.

2. Написані пером печалі та смутку поезії автора (1843 рік).

3. Гостра душевна драма (1860 рік).

4. Біль і розчарування останніх років життя.

5. Мотивація навчальної діяльності

Епіграфом нашого уроку є слова Миколи Бажана: «Я розгортаю томик Кобзаря, і мені здається, що я кладу руки на трепетне гаряче серце, що так багато пережило»

Яка головна думка вислову?

Що так хвилює серце поета?



ІІІ.Цілереалізація.

1.Актуалізація й корекція опорних знань.

Слово вчителя.

Діти, ми з вами познайомились із творчістю Кобзаря.

Які ви знаєте жанри лірики?

Міні-дослідження.

Громадянська лірика Інтимна лірика

«Заповіт» «Ликері»

Поховайте та вставайте, Моя ти любо, усміхнись

Кайдани порвіте І вольнуюсвятую душу,

І вражою злою кров’ю І руку вольную, мій друже,

Волю окропіте. Подай мені…

Як можна відрізнити інтимну лірику від громадянської?

Які асоціації у вас виникають із автором?

А з «поняттям» особистість поета?



2.Сприйняття й первинне усвідомлення навчального матеріалу, осмислення зв’язків і співвідношень в об’єктах вивчення.

Слово вчителя.

Так, дійсно Тарас Шевченко ще й тонкий лірик. Вічна тема кохання знайшла яскраве втілення в його поезії та житті автора. Отже, протягом уроку ми будемо працювати над проблемним питанням:



Проблемне питання

Чи був Шевченко щасливою людиною?



Презентація домашнього завдання-дослідження.

Робота в парах.

Слово вчителя.

Далека і гірка була Тарасова любов,

Одвічні протилежності в житті,

Кружила заметіль навколо доль,

Заплуталось кохання в крижаній імлі,

Але серед снігів, снігів, снігів…

Ішла у мрії ти, зоря весни…

Повідомлення учениці про перше кохання Т.Г.Шевченка. Світлий ангел дитинства.

Виразне читання поезії учнем напам'ять «Ми вкупочці колись росли…»

Бесіда з учнями.

Який настрій у вас викликає поезія?

Про що розповідає нам автор?

Яка тема поезії?

Які автор вживає художні засоби?

Діти, ваша думка стосовно кохання? Яке його визначення?



Повідомлення учениці про написані пером печалі та смутку поезії автора 1843 року.

Інсценізація зустрічі Ганни Закревської та Тараса Шевченка.

Виразне читання напам'ять поезії «Якби зустрілися ми знову…»

Бесіда з учнями.

Чому, читаючи поезію, Г.Закревська й Т.Шевченко стоять далеко один від одного?

Що стає на перешкоді щастя?

Які почуття переповнюють ліричного героя?

Які художні засоби використовує автор, щоб передати почуття героїв?

Слово вчителя. А ми йдемо далі шляхами долі Кобзаря. Вона готувала йому нову зустріч із жінкою.

Повідомлення учениці про зустріч із Варварою Репніною. Гостра душевна драма (1860 рік).

Виразне читання напам'ять учнем поезії «Тризна».

Бесіда з учнями.

Що вразило вас у вірші?

Чи кохала Варвара його по-справжньому?

Чия провина в цьому нещасливому коханні?

Якби на шляху вашого кохання стояли батьки, щоб ви зробили?

Слово вчителя.

О, як він хотів раю! До останньої миті свого непростого життя шукав той рай і хотів, але… Рай так йому й не трапився.



Повідомлення учениці про біль і розчарування останніх років його життя.

Виразне читання поезії «Л»



Бесіда з учнями.

Який настрій ліричного героя?

Чому в заголовку зазначено лише одну літеру л?

Які художні засоби використовує поет, щоб передати страждання героя?

У житті часто буває, що велике кохання, змінюється гіркотою розчарування. Що робити, якщо зустрілися зі зрадою?

3. Релаксація

4. Узагальнення й систематизація знань. Застосування їх у різних ситуаціях, наближених до життєвих

1.Мозкова атака

Прослухавши поезію Т.Г Шевченка, сформулюйте риси ідеалу кохання для поета?

Які провідні мотиви та джерела інтимної лірики Т.Шевченка ви знаєте?

Діти, а який ваш ідеал кохання?



2. Повідомлення домашнього завдання.

А) Написати твір-мініатюру на тему:

«Т.Шевченко – поет-лірик».

«Трагедія закоханого серця в поезії Т.Г.Шевченка»

Б) Знайдіть зразок інтимної лірики в поемі «Гайдамаки». Аналіз уривку поезії.

ІV. Рефлексивно-оцінюючий.

1.Підведення підсумків уроку.

Метод «Дерево рішень»

Повернення до проблемного питання

Чи був Шевченко щасливою людиною?

2.Рефлексія.

Діти, щоб дізнатися чи досягли ми мети уроку, давайте використаємо технологію «Незакінчене речення».



Технологія«Незакінчене речення».

Завдяки уроку дізнались про…

На цьому уроці навчилися…

Найбільший успіх - це…

Найбільші труднощі відчули…

На наступних заняттях хочу…

Настрій на уроці був..

3. Цінування. Оцінювання.



Заключне слово вчителя.

Кохання може подарувати велике щастя! Але воно може бути й осміяним і відкинутим, і тоді стане важким, болючим. Слід мати сили, щоб його подолати, бо життя неодмінно компенсує страждання. А ще треба берегти свої почуття та чужі, щоб не зламати чиюсь долю.

Тож нехай доля буде прихильною до вас і подарує кожному найвищу оцінку життя – вірне та щасливе кохання. Бережіть і цінуйте це найвеличніше людське почуття.
Звертання. Роль звертання уреченні (практично). Правопис. Розділові знаки при звертанні. Культура мовлення.

Правильне інтонування речень зі звертаннями.
Датчук Наталія Григорівна,

учитель української мови та літератури ЗОШ №6
Українська мова

8 клас

Наша дума, наша пісня

Не вмре, не загине...

От де, люде, наша слава,

Слава України

Т.Г.Шевченко

Хід уроку

І.Організаційний момент

ІІ.Перевірка домашнього завдання( Потрібно було поставити розділові знаки в епіграфі до уроку)

ІІІ.Мотивація пізнавальної діяльності

ІV.Узагальнення та систематизація вивченого матеріалу

1.Усна робота

Знайдіть в епіграфі слова,що не є членами речення. Поясніть,чому.

-Які розділові знаки ставимо в реченнях зі звертаннями?

(На дошці таблиця «Розділові знаки при звертанні»)



2.Робота з підручником

  • Прочитайте пояснення і скажіть,що ви дізналися про інтонацію речень із звертаннями.

3.Пунктуаційна робота

(На екрані речення,цитати із творів Т.Шевченка)

Прочитайте речення,правильно їх інтонуючи.Запишіть речення,знайдіть звертання,поясніть розділові знаки.

— Скажи мені, мій братику, королевий цвіте!

— Я не знаю, моя сестро…

(«Лілея»)

Мене шукав, мене найшов,орел сизокрилий! Прилітай же, мій соколе, мій голубе сизий!

(«Гайдамаки»)

«Рости, рости, моя пташко, мій маковий цвіте»

(«Маленькій Мар'яні»)

Вибачайте, люди добрі! Може, не до ладу, та прокляте лихо, злидні кому не завадять?.. Лихо, люди, всюди лихо, нігде пригорнуться...

(«Гайдамаки»)

Фізкультхвилинка
4.Творча робота

Складіть речення з пропонованими словосполученнями в ролі звертань.

Тарасе,матінко рідна,Україно.

5.Лінгвістичне дослідження

Проаналізувавши вже записані речення,складіть схеми речень зі звертаннями.



6.Вибіркова робота

Випишіть речення зі звертаннями. Прочитайте виразно виписані речення.

Гетьмани, гетьмани, якби-то ви встали…


  • Мій краю прекрасний, розкішний, багатий, хто тебе не мучив?

  • Ми просто йшли, у нас нема зерна неправди за собою

  • Свою Україну любіть. Любіть її… Во врем'я люте. В останню тяжкую минуту За неї Господа моліть.

  • В своїй хаті своя й правда, І сила, і воля.

  • А ти, моя Україно, Безталанна вдово.

  • Караюсь, мучусь, але не каюсь

7.Спостереження над мовним матеріалом

Поясніть,чому у першій колонці таблиці в реченнях є коми,а в другій -немає.

Назвіть граматичну основу кожного речення.

«Ой чого ти почорніло, зеленеє поле?»

«Прийди, батьку, з Межигір'я…»



Перед нами простелилося зеленеє поле.

Батько прийшов з Межигір’я.



8.Хвилинка мудрості

У Т.Шевченка є такі слова: «Учітеся, брати мої, думайте, читайте, і чужому научайтесь, й свого не цурайтесь…»

- як ви їх розумієте?

- виділіть звертання. Чим ще ускладнене речення?

Група дітей готувала повідомлення про звертання різних народів світу.

V.Підсумок уроку

-Тесування за комп’ютером. Паралельно проводиться усна робота.

-Закінчте речення.

Звертаня-…

За будовою звертання…

Звертання не може бути…

Ти, ви….

-Граматична робота

-Як можна назвати Т.Шевченка?(Кобзар,поет,Тарас Григорович…)

-Поставте ці іменники у кличному відмінку,запишіть.

-З яким запитанням ви б звернулися до Т.Шевченка?

-Про що ви хотіли б йому розповісти в 200-ий його День народження?

-Що б ви йому побажали?

VІ.Домашнє завдання(диференційоване)

Написати лист Т.Шевченку.

Скласти опорну схему «Звертання»
ІДЕЯ НЕЗНИЩЕННОСТІ СПРАВЖНЬОГО КОХАННЯ

В БАЛАДІ Т.Г.ШЕВЧЕНКА «ТОПОЛЯ»
Китовська Надія Григорівна,

учитель української мови та літератури ЗОШ №6
Українська мова та література

9 клас
Хід уроку


  1. Актуалізація опорних знань.

Кросворд "Біографія Т.Шевченка"

По горизонталі:

6. Ріка, над якою поховано Шевченка. (Дніпро)

8. Поезія Т.Шевченка, у якій він закликає:

Поховайте та вставайте,

Кайдани порвіте

І вражою злою кров'ю

Волю окропіте. ("Заповіт")

10. Село, де поет провів свої дитячі роки. (Киршівка)

11. Письменник, у якого Т.Шевченко був старшим бо­ярином на весіллі. (Куліш)

По вертикалі:


    1. Місто, біля якого поховано поета. (Канів)

    2. Художник, земляк Т.Шевченка, який брав участь у викупі його з кріпацтва. (Сошенко)

    3. Цеховий майстер живописних справ, у якого на­вчався Шевченко. (Ширяєв)

    4. Давні предки Шевченка. (Козаки)

    5. Місто, де Т.Шевченко навчався в Академії мис­тецтв. (Петербург)

7. Село, у якому народився поет. (Моринці)

9. Російський художник, який намалював портрет В.Жуковського. (Брюллов)

II. Мотивація навчальної діяльності.

Учитель. За давніх часів людина цілком зале­жала від природи: чи буде дощ, чи буде врожай, чи бу­де голод. І ця залежність, страх перед стихією змушу­вали людину поклонятися сонцю, дощу, морозу, адже від них залежало її життя. Поклонялися річкам, коло­дязям, живій воді. Поклонялися травам, деревам, квітам, адже рослини були також їжею, даючи плоди.

Рослинна їжа була основою. Рослини не тільки годува­ли, а й лікува­ли людину, то­му багато з них уважали свя­щенними. І лю­дина творила про них леген­ди так само, як про сонце, мі­сяць, гори, рі­ки...

У цих ле­гендах зберег­лися залиш­ки давніх уяв­лень про чарівні перетворення людини на рослину, тварину й под., тому що людина не могла пояснити походження рослин і тварин, витлумачити, де взяла­ся вона сама і куди зникає після смерті. Людина гада­ла, що вона походить від рослин, тварин, птахів. Ко­жен рід ушановував як своїх предків якусь певну тва­рину чи рослину - предків роду - обожнював її, вва­жав недоторканною. їх не можна було вбивати, зни­щувати, кривдити. А коли представник певного пле­мені вмирав, то вірили, що він перетворюється знову на ту рослину; ці уявлення відображено в легендах.

Про тополю зберігся такий переказ: молодий ко­зак поїхав за море і залишив на батьківщині свою милу. Невтішна дівчина, за порадою чарівниці, сто­ячи на високій могилі в степу й виглядаючи кохано­го, перетворилася на тополю. Відгомоном цього пе­реказу став обряд, який справляють на Зелені свята. Дівчата вибирають одну з-поміж своїх подруг, при­в'язують їй підняті догори руки до палиці й так во­дять по слободі та полю, приспівуючи:



Стояла тополя край чистого поля.

Стій, тополенько! Не розвивайсь!

Буйному вітроньку не віддавайсь!

Це називається "вести тополю" - обрану дівчи­ну називають "тополею".

Народні уявлення про тополю використав Т.Шевченко у своїй ранній баладі "Тополя".


  1. Оголошення теми, мети й завдань уроку.

  2. Сприймання і засвоєння учнями навчально­го матеріалу.

Теорія літератури (запис визначення в зошити).

Балада (від франц. ballade - танцювати) - ліро- епічний твір з драматично напруженим сюжетом. Ба­ладі властиві невелика кількість персонажів, підкрес­лена узагальненість, відсутність деталізації, стислість у викладі матеріалу, "магічна" музичність. Балади пов'язані з народними легендами, поєднують у собі перекази й пісні. Вони відзначаються виразною драма­тичною напруженістю, відображають фантастичні й трагічні події з життя.

Учитель. Ішов 1839 рік. Тарас Шевченко 10 років перебував на чужині, з п'ятнадцятирічного віку жив у російськомовному оточенні, де ук­раїнська мова вважалася другосортною, мовою малоосвіченого простолюду. Однак Шевченко не тільки не цурається свого слова, а й починає твори­ти ним високу поезію. Така вірність вражає.

Знайомий Т.Шевченка з тих років Н.Момбеллі писав, згадуючи молодого митця: "Я зустрічав Шев­ченка в Гребінки. Шевченко завжди виявляв силь­ну прив'язаність до своєї вітчизни - Малоросії <...> Усе малоросійське його втішало й викликало за­хват. Мотив чи пісня малоросійські викликали сльозу з очей патріота".



Чому ж Тарас попри все зумів зберегти любов до рідного краю й рідного слова?

Учитель. У цей час у Європі найголовніші по­зиції в мистецтві й письменстві посідає романтизм.

  • Що вам відомо про цей творчий напрям?

  • Чим характеризуються твори, написані в ро­мантичному стилі?

  • Кого з представників світового й українського романтизму ви можете назвати?

  • За якими рисами їхні твори можна визначити як романтичні?

  • Чим зумовлене прилучення Т.Шевченка до романтичного напряму?

  • Що живило романтичний струмінь ранньої творчості Т.Шевченка?

Учитель. Т.Шевченко відчуває в собі сили на­писати про Україну в романтичному дусі, відтво­ривши на папері свої дитячі спогади про Батьків­щину. Україна в його уяві - чарівна, завжди весня­на, тепла, замріяна, з яскравою блакиттю над без­межними золотими степами, із солов'їним співом і красою вічного Дніпра.

Так на світ з'являється романтична балада "То­поля", у якій Шевченкові спогади про красу Ук­раїни переплелися з народними віруваннями та звичаями.



Завдання перед прочитанням твору.

  • Пригадайте ознаки романтизму як літератур­но-мистецького напряму.

  • Знайдіть у "Тополі" Т.Шевченка ознаки ро­мантичної балади.

Виразне читання балади.

V. Закріплення вивченого матеріалу

Бесіда

  • Що можна сказати про риси вдачі та особливості і світогляду автора балади "Тополя", уважно проаналізувавши зміст і художні засоби твору?

  • Доведіть, покликаючись на текст, що автор балади був майстерним художником.

  • Чи відчувається в баладі туга Шевченка за рідним краєм?

  • Який образ України постає з твору?

  • Чи можна сказати, що балада має драматично-напружений сюжет? Які епізоди є найбільш драматични­ми?

  • Знайдіть у творі фантастичні елементи. Перетво­рення людини на тварину, рослину або об'єкт неживої природи називається метаморфозою. Чи є метаморфоза в баладі?

  • Чому героїня перетворюється на тополю? Що сим­волізує тополя в українській народній творчості?

  • Які ще народні образи-символи згадуються у творі?

  • Які народні повір'я використав поет?

  • Чи характерне для балади співчутливо-сумне зву­чання? Укажіть фрагменти тексту, де його найбільше ви­ражено.

  • Самотність героя - одна з основних ознак роман­тичного твору. Знайдіть епізоди, де особливо яскраво пе­редається самотність героїні? Що стало причиною її самотності?

  • Випишіть і проаналізуйте художні засоби, запози­чені з усної народної творчості, які використав Шевчен­ко у змалюванні пейзажів у баладі.

VI. Підбиття підсумків уроку.

1. Прочитайте зашифроване речення з балади "Тополя".


Б

и

Е

т

3

ь

м

я

и

К

л

В

о

0

г

р

о

У

С

г

О

с

н

м

ц

І

Е

Є

с

т

в

ь

І

с

т

3

И

д

т

в

ь

п

я

л

к

Ч

в

ю

о

Б

р

н

о

п

Г

к

с

І

м

є

І

н

є

Я

т

ї

ь

ш

с

щ

я

.



2. Який художній засіб використав у ньому по­ет?

("Без милого сонце світить - Як ворог сміється").

Домашнє завдання.



Вивчити уривок із балади "Тополя" (на вибір).
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   23


База даних захищена авторським правом ©refs.in.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка