Головне управління освіти і науки Черкаської облдержадміністрації Обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників



Сторінка6/7
Дата конвертації08.03.2016
Розмір1.7 Mb.
1   2   3   4   5   6   7
Тема: Паливно-енергетичний комплексу країни

Мета: сформувати поняття «паливно-енергетичний комплекс», уявлення про галузеву структуру паливної промисловості, розглянути особливості розміщення паливних баз та проблеми перспектив розвитку паливної промисловості. Продовжувати формувати вміння самостійно працювати з різними джерелами географічної інформації, удосконалювати навички роботи з картами, розвивати пам'ять і мислення, вміння порівнювати одержану інформацію, виділити головне, знаходити зв’язки. Виховувати в учнів почуття патріотизму та національної самосвідомості.

Обладнання: карта «Паливно-енергетичний комплекс України», програмне забезпечення «Атлас. Географія України», опорні схеми, картки, підручники, атласи.

Тип уроку: вивчення нового матеріалу.

Методи: «Мікрофон», «За і проти»;

Девіз уроку:

«Знання – це скарб, а вміння вчитися – ключ до нього».
Хід уроку

І. Організаційний момент. Мотивація навчальної діяльності

Пам’ятка для учнів:

  1. Усім зичу доброго настрою, творчої праці, взаєморозуміння, хорошого спілкування.

  2. Любі друзі посміхніться одне одному.

  3. Зберіться з думками.

  4. Будьте уважні, активні та доброзичливі на уроці.

  5. Робіть висновки, порівнюйте, активно працюйте з першоджерелами.

  6. Не бійтеся помилятися, висловлюйте свої думки.

ІІ. Вивчення нового матеріалу

1. Паливно-енергетичний комплекс, структура.

2. Паливна промисловість, структура:

а). вугільна промисловість;

б). нафтова промисловість;

в). газова промисловість;

д). торф’яна промисловість;

3. Особливості розміщення паливних баз.

4. Екологічні проблеми, пов’язані з паливною промисловістю.

5. Проблеми та перспективи розвитку паливної промисловості.




  1. Метод «Мікрофон». Учням пропоную пригадати, що їм відомо про паливні ресурси і назвати слова, які асоціюють паливні ресурси.

За відповідями учнів учитель на дошці записує ці слова: «шахта», «вугілля», «газопровід», «нафта», «торф», «шахтар», «геолог», «нафтопровід» тощо.

Підбивається підсумок, що діяльність людини тісно пов’язана з продукцією паливної промисловості.



  1. Індивідуальне опрацювання теоретичного матеріалу /паливно-енергетичний комплекс.

а). Учням пропоную самостійно опрацювати теоретичний матеріал підручника (ст.56-57);

б). Робота з комп’ютерним матеріалом.

Схема №1. Паливно-енергетичний комплекс.




π + ε = комплекс




Видобування і переробка палива



Виробництво і передача електроенергії

↓ ↓

Палива




Електроенергетика

в). Результати оцінювання учнів записують у вигляді визначення ПЕК – це…



  1. Індивідуальне опрацювання теоретичного матеріалу (паливна-промисловість):

а). Учням пропоную самостійно опрацювати теоретичний матеріал підручника (ст.. 57.)

б). Робота з комп’ютерним матеріалом


Схема №2

Структура паливної промисловості




Структура паливної промисловості

в). Результати учнів, використовуючи схему №2, підписують під умовними знаками відповідні галузі паливної промисловості.



  1. Робота в групах. Учні об’єднуються в групи по п’ять осіб, обираючи спікера. Спікер спочатку з’ясовує, чи всі учні теоретичний матеріал. Якщо хтось не знає, йому надає допомогу група. Потім група ознайомлюється з інструктивною карткою:

а).Група А «Вугільна промисловість». Завдання:

    • Виведіть на монітор карту «Паливна-промисловость».

    • Відшукайте кам’яновугільні басейни.

    • Відшукайте басейни в атласах.

    • Підготуйте презентацію «Вугільна промисловість» (методи добування, якість вугілля, вуглевидобуток, зв'язок з іншими галузями).

б). Група Б «Нафтова промисловість». Завдання:

    • Виведіть на монітор карту «Паливна-промисловость».

    • Відшукайте нафтові басейни.

    • Відшукайте басейни в атласі.

    • Підготуйте презентацію «Нафтова промисловість» (нафтовидобуток, нафтопереробка, найбільші нафтопроводи, перспективність басейну, зв'язок з іншими галузями).

в). Група В «Газова промисловість». Завдання :

    • Виведіть на монітор карту «Паливна-промисловость»

    • Відшукайте поклади газу.

    • Відшукайте поклади газу в атласі.

    • Підготуйте презентацію «Газова промисловість» (місце знаходження, головні родовища, головні газопроводи).

г). Група Г. «Торф’яна промисловість». Завдання:

    • Виведіть на монітор карту «Паливна-промисловость»;

    • Відшукайте поклади торфу.

    • Відшукайте поклади торфу в атласі.

    • Підготуйте презентацію «Торф’яна промисловість» (місце знаходження, головні запаси торфу, зв'язок з хімічною промисловістю).

Інтерактивний метод «За і проти».

Учням пропоную об’єднатися в дві мікро групи за таким завданням: паливна промисловість негативно впливає на навколишнє середовище. Якщо підприємство (на прикладі вугільної) забруднює навколишнє середовище, можливо їх закрити?



Група «За».

  • Підприємство вугільної промисловості є основною галуззю промисловості.

  • На підприємствах працює багато робітників.

  • Тісно пов’язана з іншими галузями.

  • Великі надходження у державний бюджет.

Група «Проти».

  • Застаріла технологічна база.

  • Діяльність підприємств призводить до забруднення.

  • Негативно впливають на підземні і поверхневі води.

ІІІ. Закріплення

    1. Кожній групі пропонується скласти схеми:

      Група А




      Група Б

      Донбас

      Львівсько-Волинський

      Придніпровський





      Дніпровсько-Днецький

      Прикарпатський

      Причорноморський


      Група В




      Група Г

      Дніпровсько-Днецький

      Передкарпатський

      Причорноморсько-

      Кимський





      Чернігівська

      Львівська

      Волинська

      Житомирська області



    2. Робота з контурною картою.

ІV. Контрольно-оцінюючий етап

  1. Взаєморецензування між групами.

  2. Взаємооцінка кожного учня в групі.

  3. Самооцінка. Кожен учень на початку уроку приклеює вугілля на початковому рівні, але в кінці уроку кожен приклеює значок на тій шкалі, тільки він засвоїв знання.




  1. Висновки про урок

V. Заключний етап

Диференційоване домашнє завдання.



  1. Вивчити § 13 підручника.

  2. Скласти творче завдання до тексту параграфа.

  3. Написати повідомлення «Паливна промисловість своєї області».

  4. Скласти кросворд.

  5. Написати цікаву розповідь про проблеми забезпечення газом України (використовуючи газетний матеріал), починаючи розповідь «Я так думаю…»



Подрушняк Л.І.,

учительгеографії ЗОШ №1



Павлюк Н.Н.,

учителя географії ЗОШ №11




Використання інформаційних технологій навчання у сучасному

процесі викладання географії

В інтерв'ю, публікованому в німецькому журналі «Фокус»,професор Хокінг (США) висловив ідею, що комп'ютерні технології піднімуться вище розума людини.

« Що комп'ютери навідміну від людей, подвоюють свої можливості кожні 18 місяців, - повідомлює вчений, - тому існує небезпека, що вони зможуть розробити штучний інтелект і захопити світ» [8,25].

Усучасному суспільстві існує думка, що є необхідність досконало знати комп'ютер не тільки школярам, але і дорослим людям, не чекаючи моменту, коли вони почнуть управляти людьми. Знання комп'ютера дозволить дітям краще підготуватися до життя.


I. Історія виникнення інформаціїйних технологій навчання
У70-х роках ХХ століття почалися розроблятися комп'ютерні технології і в Україні, які застосовувалися переважно у вищій школі. Це були автоматизовані навчальні системи, дуже дорога техніка і недосконала, тому можливості були обмежені. У 1985 році була прийнята урядова постанова про застосування і впровадження електронно-обчислювальної техніки в навчальний процесу середніх навчальних закладах. З’являються комп'ютери в школах, з'являється новий предмет - «Основи інформатики та обчислювальної техніки», педагогічні інститути проводять підготовку вчителів інформатики. Згодом з'являються вітчизняні дослідження з питань нових інформаційних технологій. Це були розробки дидактичних проблем і перспектив використання технологій у навчанні, вивчаються психологічні основи комп'ютерного навчання, з'являється система підготовки вчителя до використання інформаційних технологій унавчальному процесі. У 1988 році робоча група під голуванням академіка А.П. Єршова запропонувала «Концепцію інформатизації освіти» [6,12], в якій впроваджується термін «нова інформаційна технологія», який згодом залишається після фундаментальних наукових розробок і досліджень з питань НІТ. Американські вчені розкрили ідею про «Комп'ютерне навчальне середовище», на якій базується більшість сучасних навчальних комп'ютерних програм.

За рядом причин, а саме: матеріальною базою шкіл, непідготовленістю багатьох вчителів, слабкою базою методичних посібників для школи, НІТ ще слабо представлені в масовій школі.


II. Концептуальні положення
Термінологія інформаційних технологій поки що не устоялася.

Поняття «НІТ» складається з понять «інформатизація суспільства» та «інформатизація освіти».

Термін «НІТ» - це сукупність методів і технологічних засобів збирання, передачі й подання інформації, що розширює знання людей і розкриває можливості щодо керування технічними і соціальними проблемами.
Складові НІТ




Інформатизація суспільства веде до інформатизації освіти.
«Інформатизація освіти» - це процес заміни традиційних інформатизаційних технологій на більш ефективні для підвищення якості змісту освіти, орієнтованої на реалізацію психолого – педагогічної мети навчання й виховання.

Складовими «НІТ навчання», є засоби НІТ і методи їх використання в навчальному процесі. Зміст засобів і методів НІТ відображено у таблиці 1 [6, 168].



Таблиця 1

Складові НІТ навчання

НІТ навчання

Апаратні

Програмно-методичні

Навчально-методичні

Традиційна модель навчання

Нетрадиційна модель навчання

Класи навчально-обчислювальної техніки, локальні і глобальні навчальні комп’ютерні мережі, електронне демонстраційне обладнання, комп’ютерні навчальні лабораторії тощо.


Програмно- педагогічні засоби (навчальні, контролюючі, імітаційно-модельовані, інструментальні, службові програми), комп’ютерні курси, програмно-методичні комплекси тощо.


Навчальні та методичні посібники, нормативно технічна документація, організаційно інструктивні матеріали


Фрагментарне використання комп’ютера на уроках як тренажера або для демонстрації, контроль знань і тестування, дослідницька робота учнів у позаурочний час тощо.


Дослідницька робота в комп’ютерних лабораторіях, обчислювальні експерименти, телекомунікаційні навчальні проекти, дистанційне навчання, використання гіпертекстових довідкових систем із можливістю виходу у світову інформаційну мережу.

ІІІ. Мета і завдання НІТ навчання

Основною метою НІТ освіти є глобальна раціоналізація інтелектуальної діяльності, за рахунок використання НІТ підготовка людини з новим типом мислення, який відповідає вимогам постіндустріального суспільства.

Основною метою НІТ навчання є підготовка учнів до життєдіяльності, яка відповідає умовам інформаційного суспільства. Педагогічним завднанням НІТ навчання є підвищення якості, інтенсивності і ефективності уроку; розвиток творчості учня; формування інформаційної культури учня.
IV. Ключові слова

Нові інформаційні технології, інформатизація освіти, засоби нових інформаційних технологій, інформатика, програмно – педагогічні засоби,

дистанційне навчання, мультимедія.
V. Понятійний апарат

Нові інформаційі технології – це методологія і технологія навчально – вихованого процесу з використанням новітніх електронних засобів навчання


(ЕОМ).

Інформатизація освіти – це процес забезпечення сфери освіти теорією і практикою розробки і використання сучасних нових інформаційних технологій, орієнтованих на реалізацію психолого – педагогічної мети навчання і виховання.

Засоби інформатизації освіти ( ЗНІТ) разом з навчально – методичними, нормативно – технічними засобами є організаційно – інструктивним матеріалом, що забезпечують їх педагогічно доцільне використання.

Інформатика – це фундаментальна наукова дисципліна, що вивчає структуру і загальні властивості інформації її створення, забезпечення, пошуку, перетворення, передачі та використання в різних сферах людської діяльності.

Програмно – педагогічні засоби – сукупність комп'ютерних програм навчального призначення.

Дистанційне навчання - процес взаємодії викладача й учня за допомогою комп'ютерних комунікацій.

Мультимедія (мulti – багато, media - середовище) – поєднання спеціальних апаратних засобів і програмного забезпечення, що дозволяє на якісному рівні сприймати, переробляти і надавати тестову, графічну, звукову телевізійну інформацію.
VI. Зміст нової інформаційної технології

Як показує педагогічна практика, використання комп'ютера в навчальному процесі спрямовано на вирішення чотирьох етапів дидактичних завдань


1. Комп'ютер використовується як допоміжний засіб

Для ефективнішого розв'язання вже існуючих системних дидактичних завдань (довідкова інформація, інструкції, обчислювальні операції, демонстрації... ). Комп'ютер, оснащений технічними засобами мультимедія, дозволяє використовувати дидактичні можливості відео- і аудіоінформації.

Системи «гіпермедія» дозволяють пов'язати не тільки фрагменти тексту в єдине ціле, а й графіку, звукозаписи, фотографії, відеокліпи тощо. На лазерних компакт- дисках створюються «електронні» довідники, книги, енциклопедії.

Розвиток інформаційної, телекомунікаційної мережі забезпечує доступ до гігантських обсягів інформації із різних регіонів нашої планети.



2. Комп'ютер може бути засобом безмашинного навчання

Навчальний зміст в цьому процесі не закладається в комп'ютер,

тому що функцію контролера, тренажера, виконує ЕОМ. Цю функцію використовують у діалогових навчальних системах, які моделюють діяльність учителя.

Є такі експертні навчальні системи (ЕНС), які мають можливість вести діалог при розв'язуванні завдань, контролі рівня знань, умінь і навичок учня, діагностики помилок учня.



3. Імітаційно модельовані програми сприяють імітації експеременту (різні математичні моделі, моделювання геометричних об'єктів і ситуацій). При негайному зворотньому зв'язку візуалізації результатів експерементів на екран.

4. Комп'ютер може використовуватися як засіб, що допомогає засвоїти складні, абстрактні теоретичні поняття, цілком нові можливості для учнів і викладачів дають телекомунікаційні технології, завдяки яким можна спілкуватися з усім світом.
VII. Вимоги до особистості педагога

Педагог залишається головною фігурою у процесі навчання, але щоб бути сучасним, педагог повинен мати уявлення про можливості комп'ютера як засобу навчання, знати основні вимоги до навчальних програм (дидактичні, психолого – ергономічні, технічні), вміти використовувати комп'ютер у повсякденній, діяльності. Коли в учня з’являється стійкий інтерес до навчання, формуються потреби в самонавчанні, саморозвитку, уміння, то і вчитель відповідно стає носієм нового педагогічного мислення, виконуючи принципи педагогіки співпраці.



З досвіду роботи учителя географії вищої категорії Смілянської загальноосвітньої школи I-III ступенів №1 Черкаської області Подрушняк Любові Іванівни

У 21 столітті важко обійтися без інформаційних засобів навчання. Комп'ютер – вірний помічник вчителя та надійний партнер учня. Інформаційні технології сприяють кращому засвоєнню знань, умінь, навичок учнів, розвитку творчого потенціалу, підвищення комп'ютерної грамотності, зацікавленості предметом. Комп'ютер має великі технічні можливості, що є особливо привабливим не тільки для учнів, а й для вчителів. Наведу приклади використання комп'ютера на уроках.


6 клас

При закріпленні знань, умінь учнів з теми «План місцевості» можна запропонувати учням намалювати певні топографічні знаки (хвойне дерево, мішаний ліс, луки...). Щоб з'ясувати, чи вміють учні орієнтуватися, пропоную накреслити маршрут подорожі (пн.- сх, 90,пд – сх, 180,зх).

Щоб учні краще запам'ятали маршрути подорожей Ібн Батута, Марко Поло, Х. Колумба та ін..., їм пропонується визначити ці маршрути за певними кольорами на контурній карті світу.
7 клас

Під час вивчення теми «Географічне положення материка» учні можуть нанести на контурну карту теплі і холодні течії. Вивчаючи рельєф, школярі зафарбовують височини, низовини, гори, рівнини на контурній карті материка. Як інший варіант: учитель наперед зафарбовує основні форми рельєфу, але допускає помилку в їх розташуванні. Під час вивчення теми «Клімат» учні можуть з'ясувати, чи вірно на контурній карті «Кліматичні пояси» позначено характеристику кліматичних поясів (температура повітря, тиск, режим та кількість опадів), або визначити вірність позначення вчителем кліматичних областей.

При вивченні внутрішніх вод пропоную такі види роботи: нанести на контурну карту найбільші річки, озера, або з’ясувати чи вірно вчитель підписав назви озер, річок.

Коли вивчаються природні зони, до виконання подібних завдань можна запропонувати і інші. На моніторі зображено кілька груп з типовими тваринами та рослинами певної природної зони. Учень повинен підписати цю природню зону, або за описом (характеристикою) визначити природну зону (або рослину, тварину).

При вивченні політичної карти пропонується підписати на контурній карті столиці або держави, добрати пари: столиця-держави з певного переліку.

Подібні завдання можна виконувати і при вивченні фізичної географії України у 8 класі.


9 клас

При вивченні розділу «Україна на карті світу» пропонується визначити, яким кольором зафарбовані на контурній карті країни – сусіди України, визначити вірність назв етнічних земель на контурній карті України.

При вивченні теми «Населення» пропонується скласти стовпчасту, або секторну діаграму «Українська діаспора в країнах світу» за статистичними даними.

Під час вивчення теми «Загальна характеристика господарства України» пропоную закінчити складати таблицю «Галузева структура господарства».

При вивченні електроенергетики можна запропонувати визначити тип електростанції (ТЕС, ГЕС, АЕС), які підписані на контурній карті, за допомогою кольорового фону.

При вивченні металургії України пропоную розвязати задачу: визначте, скільки металу виробить металургійний комбінат з 1,5 млн т руди, якщо він одержує 30% руди з першого рудника, а решту – з другого. Вміст металу з першого рудника становить 15%, а з другого 40%. Під час переробки втрачається 10%. Під час розв'язання задачі пропоную використати калькулятор комп'ютера.

При вивченні легкої промисловості учні можуть заповнити схему по виробництву готової тканини: сировина ----?---- волокно ---прядіння---?--- Ткацтво ---?-----обробка-----готова тканина (або учням самостійно скласти цю схему).

Можна запропонувати учням виконати роль дізайнера (обробити та оздобити сирову тканину: за допомогою творчої уяви та використання кольорової гами учні оздоблюють віртуальну тканину).

За допомогою комп'ютера на уроках географії у всіх класах можна використовувати тестування, заповнення кросвордів, чайнвордів, розгадування ребусів, здійснювати контроль знань. При цьому використовуються такі методи НІТ, як фрагментарне використання комп'ютера на уроці, передача, збереження та захист інформації, безпаперова технологія. Метод дослідницької роботи системного проектування, створення інформаційних проектів вдало застосовується при вивченні економічної та соціальної географії світу. При цьому учні вчаться володіти дослідницькими методами (пошук необхідної інформації, аналіз літератури, обробка зібраного матеріалу, отримання результату).Це виховує у них відповідальність, доброзичливість, колективізм.

При вивченні країн учні самостійно готують тести, твердження, завдання на контурній карті, малюнки, загадки та ін...

Так, презентація Франції починається з мелодії французького танцю гурдьона.

На дисплеї – карта Франції в декоративному оформленні, зачитується самостійно складений вірш:

Виноградники Бургундії, Шампані,

Суворі скелі у Бретані,

Щорічний в Канах кінофестиваль,

Чудовий в Ніцці карнавал...


Оголошується девіз, тема, мета, завдання, план уроку. Кожний пункт вивчення ілюструється, коментується:

  • загальні відомості – прапор країни;

  • географічне положення – католицький монастир VII ст. у Ла – Манші;

  • населення – діаграми «Динамика кількості населення», «Структура зайнятості населення»;

  • міста – Ейфелева вежа, папська резиденція в Авіньйоні, Сорбона, Гранд – опера ( учні слухають фрагмент опери Ж.Бізе «Кармен»);

  • господарство – секторна діаграма «Структура господарства за часткою ВНП», виробничі процеси, порти;

  • зовнішньоекономічні зв'язки-учні демонструють продукцію країни;

  • віртуальна подорож « Скарби Франції» - церква Сен Фрон Фонтенбло, Версаль..., Портоферайо (місто, де був у засланні Наполеон);

  • демонстрація фрагментів фільму «Наполеон».

При закріпленні матеріалу учням класу пропонується об’єднатися в групи, кожна з яких отримує завдання (на комп'ютері).
1   2   3   4   5   6   7


База даних захищена авторським правом ©refs.in.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка