«Гра як засіб корекційно-розвиткової роботи у розвитку пізнавальної діяльності дітей із зпр»



Скачати 463.14 Kb.
Сторінка3/3
Дата конвертації22.03.2016
Розмір463.14 Kb.
1   2   3

Гра «Розклади Фігури»

Гра складаєть­ся із 24 карток (8x6 см) із зображенням геометричних фігур чотирьох видів, трьох кольорів (сині, червоні, зелені), великого і маленького розміру.



1-й варіант. Мовчки розкласти фігу­ри в купки: спочатку в 3 купки відповідно до форми, потім у 3 купки відповідно до ко­льору.

2-й варіант. Покласти на стіл будь-яку картку з фігурою, дитину попросити виклас­ти картку з фігурою, відмінною тільки од­нією ознакою. Наприклад: якщо маленьке червоне коло, то дитина має покласти велике червоне коло або маленький червоний квад­рат тощо.

Вправа «Хто що любить?»

Набір карток із тваринами. Дібрати кож­ній тварині з іншого набору карток те, що ця тварина їсть.



Вправа «Кому що треба?»

Попросити дитину дібрати до карток із зображеннями знайомих ситуацій картки, де намальовані предмети, яких бракує.



Відгадай загадку

  • Знайти картинку- відгадку. Наприклад: без рук, без ніг, а ходить.

  • Або дати текст загадок і попросити намалювати відгадки.

  • Придумай загадку.

  • Показати дітям предмети:

м'яч, жабу, книгу, олівець тощо, потім попросити їх, виділивши характерні ознаки, придумати загадки.

Назви слово, яке починається з остан­ньої літери.

Наприклад: сова — альбом — море — єнот... тощо.

Для цієї мети дуже добре підій­де гра в міста, кольори тощо.

Назви протилежні слова:

тонкий — ... гострий — ...

чистий — ... гучний — ...

низький —... здоровий — ...



Закінчи речення:

Влітку тепло, а взимку... Птахи літають, а змії... Восени листя жовте, а влітку...



Рими

Дати дитині наочні картинки, де потрібно підібрати риму до предметів: ліс - ніс; оку­ляри - товари; хустка - пелюстка тощо.



Склади розповідь

  • Розкласти по порядку і скласти роз­повідь (3—4 картинки за сюжетними кар­тинками).

  • Назвати, що неправильно (прості описові ситуації без складних смислових зв'язків).

Вправа “Підбери слово”. Ворона каркає, а сорока? Сорока ... /стрекоче/. Сова літає, а кролик? Кролик ... /стрибає/. Корова жує, сіно, а собака? Собака ... /гризе кістку/. Кріт риє нірку, а ластівка? Ластівка ... /в’є гніздо/.

Який? Яка? Яке?

Кофточка шовкова, а шуба? Шуба… (хутряна). Яйце овальне, а м’яч? М’'яч… (круглий). Лимон кислий, а сіль? Сіль… (солона). Гірчиця гірка, а абрикос? Абрикос… (солодкий). Білка пухнаста, а їжак? Їжак… (колючий)



Вправа «Встав за аналогїєю» Закінчи речення за допомогою запитання: У дерева є гілки, а у сонця що? (проміння). У салату ми їмо вершки, а у моркви що? (корінці). По дорозі їде машина, а в небі летить що? (літак). Гавкає собака, а нявчить хто? (кішка). В норі живе лисиця, а в барлозі хто? (ведмідь).

Вправа «Розділи за групами»

Качка, цибуля, сукня, ріпа, кофта, філін, сова, редька, шорти;



Вправа «Виключення зайвого», «Знайди зайве слово»

Матеріали: картка із зображенням предметів, один із яких відрізняється від інших.

Опис: А. запропонувати дитині знайти з п’яти зображених на картці предметів один, що відрізняється від інших, і пояснити свій вибір.

Інструкція: «Подивіться уважно на зображеня тут предмети (слова) й знайдить серед них такий, що відрізняється від інших. Покажить знайдений предмет і пояснить, чому він не схожий на інші. Починайте працювати».

Опис: Б. прочитати дитині серію слів. Запропонуйте визначити, яке слово «зайве».

Приклади:

Старий, зношений, маленьки, давній;

Хоробрий, злий, сміливий, відважний;

Яблуко, слива, огірок, груша;

Молоко, сир, сметана, хліб;

Година, хвилина, літо, секунда;



Вправа «Ким був раніше?»

Дорослий називає предмет (тварину, рослину), а діти повинні назвати, чим (ким) він був раніше:

курка – яйцем риба - ікринкою

кінь – лошам яблуня - зернинкою

корова – телям хліб – борошном

сорочка – тканиною будинок - цеглиною



Вправа «Знайди слово в слові»

Запрпонувати дітям зі слова «ластівка» скласти якнайбільше слів, використовуючи тільки ті літери, з яких воно складається.

Ластівка (стіл, лак, салат, кава, вітала, тікала, тікав, сітка, лавка, віл, кіт, світ, сіла, така...);

Музикант (танк, музика, кант, кузина, муза, зима, таз, туз...);

Садівник (сад, сів, сік, садив, віник, Іван, нива, два, сани, він, вік..);



Гра «Зайчик»

Потрібно прочитати склади, «стрибаючи», як зайчик, «із однієї купинки на іншу»:



По гу сам то зе бо ка до у ло лі зує ро а

1 6 8 12 14 10 2 4 9 11 13 3 5 7

Вправа «Читаночки – переставляночки» Перестав склади місцями і прочитай утворені слова:

Ла-пи ма-са си-ро

На-ша то-вар на-каз

Ди-во тро-хи ка-бан



Вправа «Знайти спільну назву»

Зачитати дитині слова й попросити назвати їх одним словом:

Лисиця, заєць, ведмідь, вовк – дикі тварини; Лимон, яблуко, банан, слива – фрукти; Зелений, рожевий, червоний – кольори; Перукар, кондитер, пожежник, вчитель – професії;

Гра «Чим схоже і чим відрізняється»

Кожній дитині прпонується пара предметів, які вона повинна проаналізувати і знайти схожість і відмінність. Діти відповідають по черзі, можна залучати інших дітей на допомогу другові:

заєць і вовк; зошит і книга

риби і птахи людина і кіт

річка і море яблуко і груша

Вправа

1. Назвати предмети одним узагальнюючим словом:

а) калина, ліщина, … - це

б) помідор, огірок, капуста, … - це

в) ялина, верба, … - це

г) курка, гуска, індик, … - це

1. Дібрати видові назви до родових:

Дитячі журнали – це…

Жіночі імена – це…

Кіногерої – це…

Одяг – це…

Квіти – це…

3. Встав букви і вилучи зайвий предмет:

М..р..з Г..з..та Д..в..ий

С..і.. Кн..г.. В..л..к..й

Л..д Ж..рн..л К..р..тк..й

К..в..н К..ша В..да

4. Узагальнити через протиставлення:

а) дуб – дерево, а смородина - …

б) плаття – одяг, а черевики - …

5. Розподілити ряд видових назв між двома родовими:

Ластівки, шпаки, горобці, синиці, снігурі, щиглі, дятли.

(визначити перелітних птахів і тих, що залишаються зимувати)

6. Визначити предмет за його ознаками (колір, форма, розмір…):

а) легка, м’яка, біла - …

б) струнка, висока, білокора -…

в) пухнаста, руда, працьовита -…



7. Визначити предмет за його діями:

а) літає, падає, покриває, блищить, скрипить -…

б) світить, гріє, усміхається, зігріває -…

8. Дати визначення предмета:

Мак – …


Вовк -…

Лебідь -…



9. Відгадування загадок на підставі опису окремих ознак. Пропонуються додаткові завдання.

Завдання. До відгадки підібрати прикметники з запропонованих слів.

Загадка. Була дитиною – не знала пелюшок. А стала старою – сто пелюшок мала.

Запропоновані прикметники: велика, зелена, колюча, головата, квадратна, соковита, кругла, зелена, весела, ніжна, тендітна.

Завдання 2. До відгадки підібрати якнайбільше прикметників.

Загадка. Була зелена я, маленька. А потім стала червоненька. На сонці почорніла я - значить, що достигла я.

Завдання 3. До слова-відгадки підібрати слова-синоніми (антоніми).

Загадка. Чорне сукно лізе у вікно. Антонім – день.

Загадка. Коли нема чекають, коли прийду – тікають?

Синонім – злива.



10. «Групування слів»

Завдання. Скласти можливі групи слів зі слів записаних на дошці (ускладнений варіант цього завдання – скласти можливі групи з вказаної сторінки читанки).

Карась береза портфель

Тополя щука олівець

Акула пенал опеньок

Маслюк кит підберезовик

Мухомор бліда поганка альбом

(відповіді можливих груп)

Карась, щука, акула, кит – живуть у воді.

Щука, акула – риби хижаки.

Маслюк, підберезовик, опеньок – їстівні гриби.

Мухомор, бліда поганка – їстівні гриби.

Пенал, олівець, альбом – шкільне приладдя.

11. «Словотворці»

Від поданих слів утворити якнайбільше спільнокореневих.

Сіль, літо, день, дорога.



12. «Чарівні перетворення»

Дібрати до поданого слова якнайбільше нових слів, замінюючи лише одну літеру. Коли це неможливо, замінюємо 2 літери.

Нора – нога – ноша – наша – Маша – миша – муха – мука – рука – ріка – Ніка – Ніла – Ніна.

13. На формування навичок миттєвої, або швидкої реакції у доборі слів.

Миттєва реакція – назвати слово, протилежне до запропонованого за 1 секунду.

Швидкість реакції – за регламентний час (3 хв.) підібрати слова що називають протилежну дію (ознаку).

А) Б)

Підпливати - Хворий –



Погасити - Старий –

Співати - Бідний –

Опускати - Веселий –

Стояти - Широкий –

Зламати - Злий –

Принести - Темний –

Дружний –

Товстий –

Білий –

Сухий –


3.6 Ігри та вправи на розвиток пам'яті

Пам'ять дітей із ЗПР можна значно поліп­шити за умови систематичної і цілеспрямо­ваної роботи. Не слід займатися механічним тренуванням пам'яті, заучувати непотрібне або малозрозуміле. Дитина має розуміти те, що їй пропонують запам'ятати. Найбільші можливості для навчання прийомів осмис­леного запам'ятовування дає класифікація. Наприклад, у процесі класифікації дитина створює групу «Взуття». Вибирає із запро­понованих картинок ті, на яких зображені туфлі, капці, чоботи, сандалії тощо. Називає їх і дає їм загальну назву — взуття. Через де­який час класифікація йде вже подумки.

Ігри, спрямовані на розвиток пам'яті, сприяють розвитку цілеспрямованого про­цесу запам'ятовування, розширенню обсягу пам'яті. Діти пізнають раціональні прийоми осмисленого запам'ятовування і пригаду­вання, вчаться встановлювати зв'язки між предметами.

Вправа «Подивися!»

Роздають 10 пар картинок, пов'язаних одна з однією за значенням. Треба розклас­ти картинки у два ряди, уважно розглянути і запам'ятати їх. Через 1 хв картинки правого ряду прибрати, а лівий — залишити без змін. Попросити дітей, дивлячись на картинки, що залишилися, назвати ті, які прибрали.



Вправа «Що змінилося?»

Пропонують картинку із зображенням З—4 знайомих предметів і просять їх назва­ти. Потім — картинку із 7—8 предметами, і дитина має сказати, чи є серед них ті, які були на першій картинці.

Знайти показану фігуру серед 15 інших. Варіантів цієї гри може бути багато: з предме­тами, іграшками, геометричними фігурами, з кольоровими смужками тощо.

Вправа «Слухай і повторюй»

Простукати по столу певну кількість разів і попросити дитину відтворити почуте.



Вправа «Назви слова, які запам'ятав»

Дитині дають 5—10 картинок.



Завдання: прочитати слова, які треба запам'ятати, і до кожного слова підібрати відповідну картин­ку, щоб вона допомогла, і запам'ятати це сло­во.

Картинки: лисиця, книга, сир, машина «швидкої допомоги», мітла, їжак. Слова для запам'ятовування: їжа, навчання, зоопарк, хвороба, робота. Через 20—30 хв після того, як дитина відібрала картинки, запитати, які слова вона запам'ятала.

Висновок
На сучасному етапі розвитку шкільної освіти спостерігаються негативні тенденції зростання числа дітей із затримкою психічного розвитку, обумовлені, з одного боку, несприятливим мікросередовищем розвитку дітей, з іншого боку, недостатнім рівнем готовності фахівців загальноосвітніх закладів. Готовність педагогів до професійної діяльності залежить від оволодіння системою теоретичних знань, що акцентують увагу на особливостях розвитку дітей із затримками розвитку, проблемах психологічної готовності дітей із ЗПР до шкільного навчання; формування практичних навиків діагностики і корекції затримки психічного розвитку.

Основні психічні процеси – сприйняття, пам’ять, увага, мислення, уява – визначають загальний розвиток дитини із ЗПР і пізнання ними навколишнього світу.

Пізнавальні мотиви, адекватні завданням навчання, ще нестійкі та ситуативні, тому під час уроків у більшості дітей (і особливо із ЗПР) вони з’являються й підтримуються лише завдяки зусиллям дорослого. Завдання дорослого – допомогти дитині розвинути пам’ять, увагу, мислення, розширити її сприйняття, що допоможе їй активно пізнавати навколишній світ. Оптимальний спосіб цього давно відомий – це гра. Саме в грі ефективніше, ніж в інших видах діяльності, розвиваються всі психічні процеси. І саме в грі всі сторони особистості дитини формуються в єдності і взаємодії. За висловом С.Л.Рубінштейна, «у грі, як у фокусі, збираються, в ній виявляються і через неї формуються всі сторони психічного життя особистості».

Правильно підібрану, доречно і вміло проведену гру слід вважати таким же важливим елементом освітньої та корекційно-розвиткової роботи в початковій школі, як і урок.



Отже, гра має бути присутня у режимі дня школяра із затримкою психічного розвитку в тій мірі, в якій вона необхідна для створення «гармонійного поєднання розумових, фізичних та емоційних навантажень» (О. С. Газман), корекції і стимулювання всіх сторін дитячого розвитку.

Список використаної літератури


  1. Постанова КМУ «Про затвердження Державного стандарту початкової загальної освіти для дітей з особливими освітніми потребами» № 607 від 21 серпня 2013 року.

  2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей/ Под ред. К.С.Лебединской. –М., Педагогика, 1982.

  3. Виготський Л.С. Гра і її роль у психічному розвитку дитини. Питання України.-1966р .- № 6.-с.75.

  4. Готовность к школьному обучению детей с ЗПР с шести лет / Под ред. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. — М., 1989.

  5. Гунина, Е.В. Игры и упражнения по развитию памяти, мышления, внимания у детей с ЗПР / Е.В. Гунина. — Чебоксары, 1996.

  6. Дети с отклонениями в развитии / Под ред. И.М. Гилевич. — М., 1997.

  7. Детский практический психолог / Под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой. —М., 2001.

  8. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития. –СП, 2003.

  9. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика. –М., Просвещение, Владос, 1993.

  10. Лебединская К.С. Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя/ Сост.: Т.А.Власова, К.С.Лебединская, В.Ф.Мачихина. –М.: Просвещение, 1983.

  11. Леонтьєв О.М. Психологічні основи дитячої гри. Вибрані психологічні твори в 2т.-М., 1983р. Т-1-С.306.

  12. Науково-методичний журнал "Дефектологія", 3/2006.

  13. Науково-методичний збірник/Ред. кол. Н.Софій (голова), І.Єрмаков (керівник авторського колективу і науковий редактор),та ін. - К.: Контекст, 2000. - 336 С.

  14. Стребелєва Є.А. Спеціальна дошкольна педагогіка. –М., Академія, 2002.

  15. Ульбенкова У.В. Діти із затримкою психічного розвитку, 1994.

  16. Інтернет ресурс http://ostriv.in.ua


1   2   3


База даних захищена авторським правом ©refs.in.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка