Київський університет імені бориса грінченка



Скачати 453.85 Kb.
Сторінка2/2
Дата конвертації09.03.2016
Розмір453.85 Kb.
1   2
Тематичне малювання. Мета малюнка – уточнення і розширення соціальних контактів. У процес необхідно внести елемент обговорення або підведення підсумків. Тема малюнків може бути будь-якою, але стосуватися певної групи або груп людей.

ПРИЙОМ ДРУГИЙ: комунікативні ігри

«Прохання». Це гра парами. Діти просять один у одного що-небудь. Виграє той, хто набере більше предметів. Для цього дитина повинна використовувати в своєму проханні ввічливі слова, звертатися по імені до співбесідника, говорити компліменти та ін.

«За що ми любимо?» Діти стоять по колу, а ведучий вибирає собі дитину, про яку піде мова. Він називає п'ять привабливих якостей, що характеризують вибрану людину. Інші намагаються відгадати про кого йде мова. В кінці гри визначають найпопулярнішу особу.

Соціальні ролі — улюблена ігрова діяльність дошкільників. Граючи роль, діти передають характерні особливості персонажу за допомогою різних засобів виразності: голосу, пантоміми, міміки, жестів. Діти люблять самостійно розподіляти ролі, програють їх, одягаючись у відповідні костюми, використовують потрібні атрибути, аксесуари та ін. У грі діти покладають на себе різні соціальні ролі старших за віком, що сприяє розширенню рамок соціального пізнання. Педагогічне керівництво грою є основою для освоєння дітьми реальної соціальної ролі.

ПРИЙОМ ПЕРШИЙ: режисерські ігри:

Ігри «Сім'я», «Магазин» і ін. дозволяють дітям освоїти професійні і побутові ролі: клієнт, покупець, пацієнт, батько і так далі .

Гра «Школа» дозволяє дитині самостійно моделювати майбутнє, побувати в ролі учня і вчителя (дошкільника і вихователя і ін.)

ПРИЙОМ ДРУГИЙ: розвиваюче заняття.

Дітям роздають аркуші паперу, поділені на квадрати, де символами намальовані питання-ситуації, що стосуються шкільного життя. Вихователь просить позначити галочкою квадрати, що стосуються шкільного життя.

На завершення треба розставити акценти на відповідях, відзначити те, що неправильних відповідей не було, тому що життя школярів дуже різноманітне, насичене подіями і зустрічами з цікавими людьми.

Головна ідея заняття – не ставити оцінку вибору кожної дитини, а показати позитивну перспективу шкільного життя.



ПРИЙОМ ТРЕТІЙ: екскурсії в школу

Це традиційний захід в дошкільному світі. Під час екскурсії дитина може побачити, що таке шкільне життя та шкільні уроки, побувати в шкільному музеї. Ще одну екскурсію можна провести в канікулярний час, коли в школі тихо, спокійно, немає дзвінків. В цей час можна спокійно познайомитися з простором школи: побувати в різних кабінетах, де дуже яскраво представлені науки (хімія, географія, біологія і ін.), помалювати крейдою на дошці, відвідати їдальню, спортивний зал, бібліотеку.



Педагогічний ефект вибору соціальної ролі. Освоюючи соціальну роль, діти набувають життєвий досвід, насичений новими яскравими емоціями і змістом, закріплюють знання нових форм спілкування і взаємодії, розширюють словниковий запас, набувають соціальних навиків, досягають нового позитивного емоційного стану.

РИТУАЛИ

Ритуали – річ корисна й навіть необхідна. Дотримання ритуалів дає людині відчуття надійності та постійності. Якщо так було вчора й сьогодні, виходить, так буде й завтра. Ритуали допомагають настроїтися на потрібну хвилю. Наприклад, чашка кави зранку готує нас до трудового дня, а ванна з ароматною піною – до приємного вечора.

Дітям, особливо маленьким, теж потрібні ритуали. З їхньою допомогою набагато простіше можна перемкнути дитини із гри на прогулянку, із прогулянки на обід і так далі.



Заняття 1. (мол. гр.)

Знайомство, відпрацьовування ритуалу вітання, тренінг «Комплімент».

На цьому занятті діти й керівник знайомляться один з одним, повідомляють про себе які-небудь відомості (що захочуть), говорять, як їх краще називати (Танечка, Танюша, Тетяна й тощо.). Далі діти вибирають один із запропонованих педагогом ритуалів вітання й придумують ритуал прощання.

Тренінг «Комплімент» проводиться в такий спосіб:

1.Діти встають у коло. Долонька правої руки кладе на долоньку лівої руки сусіда, що стоїть праворуч. Долонька лівої руки підставляється під праву долоньку сусіда, що стоїть ліворуч.

2. За сигналом педагога діти по черзі говорять комплімент дитині, що стоїть праворуч. Компліменти не повинні повторюватися. Вимовляється комплімент із посмішкою, треба дивитися в очі дитині, якій він призначається.

Цей тренінг надалі може включатися в різноманітних модифікаціях в усі заняття.



Заняття 2. (сер. гр.)

«На кого я схожий» (серія «Це я»).

У першій частині проводиться ритуал вітання, тренінг "Комплімент", під час якого діти дають один одному порівняльні характеристики. Наприклад: «Наташа, у тебе очі як зірочки!»

У другій частині діти самостійно створюють свій уявлюваний портрет (можна звернутися за підказкою до педагога, якщо виникають труднощі).

Третя частина проводиться у формі гри-загадки «Хто я?».

Діти по черзі зображують себе уявлюваного, інші повинні вгадати, що кожний про себе уявляє.

Закінчується заняття ритуалом прощання.



Заняття 3. (ст. гр.)

Розучування уклону й вітань. Форма проведення – імпровізація балу по казці "Попелюшка".

У першій частині заняття діти майструють із заздалегідь заготовлених деталей нескладні костюми глашатаїв, що скликають на бал гостей. Вони придумують рухи, якими без слів можна повідомити про майбутній бал. Потім розбігаються по казковій країні, повідомляючи радісну звістку.

У другій частині заняття діти перетворюють у казкових героїв і готуються до балу (вчаться різним способам вітання й запрошення до танцю). Проводиться модифікований тренінг «Комплімент».

У третій частині заняття інсценується бал. Герої прибувають на бал, церемоніймейстер називає кожного його казковим ім'ям. Вони проходжуються по залі, привітають один одного, вимовляють компліменти, розсаджуються. Звучить танцювальна музика. Кавалери запрошують дам. Закінчується заняття ритуалом прощання.

Заняття 4. (ст. гр.)

Інсценівка казки «Колобок» (серія «Герої улюблених казок»).

У першій частині заняття проводиться ритуал вітання, розглядаються ілюстрації казки, обговорюються характери героїв, і діти висловлюють своє до них відношення. Завдання педагога – допомогти дітям усвідомити гумористичність ситуації, знайти симпатичні сторони в характері й звичках кожного персонажа, домислити їхні образи.

У другій частині заняття діти вибирають собі героя (можна по жеребі) і імітують його рухи, звички, шукають язик жестів, що передають діалог між героями.

У третій частині інсценується казка. Діти рухами передають характер і діалоги героїв.

На закінчення проводиться тренінг «Комплімен»" у модифікованому варіанті. Діти, не виходячи з образів героїв казки, говорять один одному, що їм найбільше сподобалося у виконанні ролі. Наприклад: «Дорога Аліса Патриківна, Ви так апетитно облизувалися, що в мене дотепер слинки течуть!» Закінчується заняття ритуалом прощання.



Заняття 5. (ст. гр.)

Музичні інструменти (серія «Навколишній світ»).

Ціль заняття – передати рухами характер і специфіку звучання знайомих дітям музичних інструментів.

У першій частині заняття проводяться ритуал вітання, тренінг "Комплімент", організується прослуховування уривка музичного добутку в оркестровому виконанні.

У другій частині заняття дітям загадуються загадки про музичні інструменти.

У третій частині заняття діти рухами зображують різні інструменти, проводиться гра «Оркестр».



Ритуал «Ми будемо здоровими».

Опис ритуалу. Кожного ранку на початку зарядки (ідучи один за одним) діти кажуть:

Щодня у «Ведмедику»

Ми робимо зарядку,

Виконуємо вправи

Строго по порядку

Усі присіли,

Дружно встали.

Потягнулися, повернулися

І один одному посміхнулися!

Цей ритуал проводиться кожного дня перед зарядкою.



Ритуал «Ми всіх дуже любимо».

Опис ритуалу. Діти виходячи на прогулянку кажуть слова:

Всім звірятам, пташкам і жучкам

Ми шлемо посмішки

Всіх друзі ми дуже любимо

Кривдити ми вас не будемо

Емоційний розвиток є суттєвою частиною загально психічного розвитку дитини в перші три роки життя і зберігають своє значення емоції і в пізнішому віці. Ставлення дитини до навколишнього середовища визначається від емоцій, які збуджуються різними подразниками. Дитина легко звикає до всього, що викликає приємні почуття, і уникає впливу неприємних подразників. Тому особливо велике значення надається ритуалам, святам, традиціям, що формують позитивне почуття в житті дитини.

Мета емоційних ритуалів – розкріпачувати дітей, дати їм можливість самостійно пізнавати життєвий простір в групі, приділяти більше часу спілкуванню з дорослими та між собою. Такі ритуали не мають жорстокої регламентації відносно їх структури та змісту.

Ритуал. «...на жаль, день народження тільки раз у році...»

Мета. Створення позитивного мікроклімату в групі; формування моральних якостей і нових навичок взаємодії дітей у групі, виховання дружелюбності й товариства.

Опис ритуалу. Проводиться в день народження одного з дітей групи. Вся група вітає іменинника, водячи хоровод «Коровай». Потім всі діти по черзі вимовляють побажання імениннику. Наприкінці ритуалу діти їдять частування (солодкий стіл).

Цей ритуал проводиться у день народження одного з дітей вихователем



ДОДАТОК 3

РОБОТА З БАТЬКАМИ

Навчання та виховання дитини — спільне завдання дошкільного закладу та родини. Родина відіграє важливу роль у підготовці до життя своєї дитини. І дошкільний заклад — ідеальний помічник батьків у цій важливій справі. Формування соціально-комунікативної компетентності дитини неможливе без набуття нею досвіду позитивного розв'язання життєвих колізій. Починаючи з раннього віку, діти постійно потрапляють у ситуації, з яких мусять знаходити вихід. Першочергове завдання педагогів і батьків — навчити малюків способів позитивного розв'язання різних проблем.



Вправляння в позитивному розв'язанні життєвих ситуацій

Тренінювє заняття з батьками

Мета: ознайомити батьків з методикою досягнення позитивних результатів, формування соціально-комунікативної компетентності дітей. Спонукати їх до партнерства у реалізації спільних завдань.

Стартові завдання

Вправа «Знайомство»

Мета: допомогти батькам краще пізнати своїх дітей, створити дружню атмосферу. Позитивно налаштувати їх на спільну роботу з педагогами.

Запропонувати батькам написати ім'я своєї дитини вертикально: згори вниз, а навпроти кожної літери записати якість дитини, що починається з цієї літери.

А — активний, адекватний, агресивний, азартний, артистичний...

Р — розумний, рухливий...

Т — творчий, технічний...

Е — емоційний, енергійний...

М — милий, малий...

Усі аркушики розмістити на загальному плакаті під назвою «Наша група».



Вправа «Інтерв'ю»

Мета: учити батьків об'єктивно оцінювати власну дитину (досягнення, особливості, найцікавіші моменти життя, те, що найбільше подобається дитині).

Батькам пропонують взяти одне в одного інтерв'ю про якийсь вчинок їхнього сина або доньки, що їх здивував, розсмішив, зворушив, і потім переповісти одержану інформацію присутнім.



Гра «Чарівна мотузочка»

Мета: обговорити комунікативні та конфліктні фактори, вправлятися в роботі у малих соціумах.

Об'єднати батьків у дві підгрупи, роздати їм малюнки із зображенням того, як поводяться діти або літературні персонажі у різних ситуаціях.

Завдання групам — записати якнайбільше:

першій підгрупі — конфліктних факторів, що підвищують вразливість дитини;

другій підгрупі — факторів, що допомагають уникнути конфліктів.

Вправа «Наші очікування»

Мета: з'ясувати очікування батьків щодо ролі дошкільного закладу у вихованні дітей.

Батьки працюють у двох групах.



Перша група має визначити, що дитсадок може дати їхнім дітям.

Друга група — обговорити, від чого дитсадок може захистити дітей.

Учасники зачитують свої очікування та наклеюють їх на плакати.



Обговорення на тему «Чи всі очікування батьків можна задовольнити ігровою та навчальною діяльністю?» (Позитивним прикладом, допомогою, бесідою...).

Висновок: наше спільне завдання — не тільки дати дітям знання, а й сформувати та розвинути особистісні якості кожної дитини.

Притча «Крамничка можливостей»

Одного разу чоловікові наснилося, начебто він ішов містом і зайшов до крамнички. Він довго ходив між полиць, на яких лежали різноманітні екзотичні овочі та фрукти, що приголомшували незвичайним виглядом, яскравими кольорами, ніжними пахощами.Але варто було чоловікові взяти з полички плід, як той одразу перетворювався на крихітне зернятко. Тоді він звернувся до продавця:

— Дайте мені, будь ласка, ось той фрукт.

Але господар відповів:

— Ми не продаємо плодів, ми торгуємо насінням.

Мораль: кожен має у своєму житті багато можливостей, але головне — реалізувати їх.

Заняття з батьками з елементами тренінгу є першою сходинкою на шляху формування відповідальності тат і мам за соціалізацію дітей.



Ми впевнені: саме тільки перебування наших Надійок, Оксанок, Сергійків, Петрусів у культурному середовищі не зробить їх добрими, милосердними, гуманними. Потрібна систематична, копітка, повсякденна робота батьків та педагогів, щоб навчити дітей поводитися у різних життєвих ситуаціях за законами Добра, Краси, Ввічливості, Людяності.

Адже соціалізація — складний і багатогранний процес, який триває все життя людини, а його основи закладаються в дошкільному дитинстві.




Список використаних джерел

  1. Алєксєєнко Т. У чому мудрість батьківської любові / Алєксєєнко Т. // Дошкільне виховання. – 2002.– № 3. – С.7.

  2. Андреєва Г. М. Социальная психология / Андреєва Г. М. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 36 с.

  3. Артемова Л. Соціалізація дитини в родині / Артемова Л. // Дошкільне виховання. – 2004. – № 3. – С.3 – 5.

  4. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку “Я у Світі”/ Наук. кер. та. заг. ред. О. Л. Кононко. – [3-тє вид.]. – К. : Світич, 2009. – 430 с.

  5. Державний Базовий компонент дошкільної освіти. – К., 2012.

  6. Білоусова Н. Становлення моральної свідомості: психологічні аспекти / Білоусова Н. // Дошкільне виховання. – 2005 – №1. С. – 10 – 11.

  7. Бітаєв В. А. Людина і соціокультурне середовище: проблема взаємо - адаптація / Бітаєв В. А. // Актуальні філософські та культурологічні проблеми сучасності. – 2004. – С. 81 –90.

  8. Богданова І. М. Соціальна педагогіка / Богданова І.М. Навч.посіб. – К.: Знання, 2008. –321.

  9. Гребенников І. В. Основы семейной жизни / Гребенников І. В. – М.: Просвещение, 1991. – 273с.

  10. Індивідуальний підхід до дитини в ДНЗ / [упоряд. Л. А. Шик]. – Х. : Основа, 2010. – 176 с. – (Серія „ДНЗ. Вихователю”).

  11. Козак Н Українська родинна педагогіка: минуле і сьогодення // Дошкільне виховання. –2002. №8. – С. 9.

  12. Кононко О. Л. Соціально - емоційний розвиток особистості ( в дошкільному дитинстві): Навч. посіб. для. вищ. навч.закладів. - К., Освіта, 1998. – 255с.

  13. Кононко О. Л. Стратегічна мета виховання - життєва компетентність дитини / Кононко О. Л. // Дошкільне виховання. – 1999. –№ 5. – С. 3 –6.

  14. Кононко О.Експертиза діяльності ДНЗ в контексті особистісно- орієнтованого підходу / Кононко О. Л. // Дошкільне виховання. – 2003. №4. – С. 7 –10.

  15. Соціалізація дітей в комплексі “школа – дитячий садок”: праця в природі // Соціалізація особистості: Міжкафедральний збірник наукових статей // А. Й. Капської. – Вип. 2. – К.: НПУ, 1999.– С. 77.

  16. Кравець В. Психологія сімейного життя: Навч.посіб. - Т.: Богдан, 1995. –123с.

  17. Кравченко Т. В. Соціалізація особистості й соціальне середовище / Т. В. Кравченко // Теоретико-методичні проблеми дітей та учнівської молоді : зб. наук. праць. – Вип. 9. – К., 2006. – С. 23–29.

  18. Крулехт М. Ребенок познает предметний мир / М. Крулехт. // Дошкольное воспитание.2007. № 1. – С. 45 – 47.

  19. Кузнєцова В. Г., Левшина Н.И. О социализации дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2006, № 4. - С. 103.

  20. Кузьменко В. Соціальна компетентність дошкільнят: особливості, показники та шляхи розвитку / Кузьменко В. // Дошкільне виховання. – 2001. № 9. – С.12.

  21. Курінна С. М Особливості соціалізації дітей шести - семи років в різних умовах життєдіяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец 13.00.05 “Соціальна педагогіка” / С. М. Курінна. – Луганськ, 2004, – 22с.

  22. Мудрик А. К. Соціальний інтелект та соціальна компетентність / Мудрик А. К. // Практична психологія та соціальна робота . –2006. – № 3. –С. 4 –6.

  23. Мудрик А. В. Социальная педагогика – М.: Академия, 2000. –192с.

  24. Методичні аспекти реалізації Базової програми розвитку дитини дошкільного віку „Я у Світі” / О. Л. Кононко, З. П. Плохій, А. М. Гончаренко [та ін.]. – К. : Світич, 2009. – 208 с.

  25. Перетяга Л. Є. Дидактичні умови формування полікультурної компетентності молодших школярів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец 13.00.09 “Теорія навчання” / Л. Є. Перетяга. – Харків, 2008. – 23с.

  26. Печенко І. П. Соціалізація дітей в умовах сільських навчально - виховних комплексів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец 13.00.08 “Дошкільна педагогіка” / І. П .Печенко. – Київ, 2003. – 20с.

  27. Полякова М Особенности организации предметно - пространственной среди / М Полякова // Дошкольное воспитание.2006. № 11. – С.43 – 51.

  28. Поніманська Т. І. Виховання людяності / Поніманська Т. І. // Дошкільне виховання. 2008. №2. – С.6 – 9.

  29. Поніманська Т. І. Виховання людяності / Поніманська Т. І. // Дошкільне виховання. 2008. №2. – С.6 – 9.

  30. Поніманська Т. І. Дитина і соціум / Поніманська Т. І. // Дошкільне виховання. 2004. № 8. – С. 4 –8.

  31. Поніманська Т. І. Дошкільна педагогіка. / Поніманська Т. І. – К.:2004. – 456с.

  32. Поніманська Т. І. Світ людей у вихованні соціальної компетентності дошкільника / Т. І. Поніманська // Оновлення змісту, форм і методів навчання і виховання в закладах освіти : зб. наук. праць. Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. Випуск 9. – Рівне : РДГУ, 2000. – С. 90–93.

  33. Римашевская Л. О сотруддничистве старших дошкольников на занятии / Л. Римашевская // Дошкольное воспитание. 2007. № 6. – С. 18 – 20.

  34. Соціологія / В. Г. Городяненко – К.: Академія, 2002. – 560с.

  35. Сухомлинський В. О. Батьківська педагогіка. - К.: Рад.школа, 1978.

  36. Смирнова Е. О. Детская психология / Е. О. Смирнова. – М., 2002.

  37. Титаренко Т. М. Такие разные дети. – К.:Рад. школа, 1989.

  38. Флиер А. Я. Культурная компетентность личности:между проблемами образования и национальной политикой / А.Я. Флиер // Общественые науки и современность . – 2000. – № 2. – С.165.


1   2


База даних захищена авторським правом ©refs.in.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка