Макіївська міська рада Управління освіти Макіївський навчально-методичний центр виховання базових якостей особистості відповідно до Базової програми „Я у Світі”



Сторінка4/5
Дата конвертації09.03.2016
Розмір0.75 Mb.
1   2   3   4   5

Висновок:

- Ось, яка гарна казочка у нас вийшла! А як ви думаєте настрій у песиків покращився? (так)

- Чому? ( Вони робили зарядку І гралися разом з друзями!). А ще песики зрозуміли, щоб бути здоровими і веселими, треба і вмиватися, і кашку їсти, і відпочивати Як весело ми погрались.

- А у мене для вас є сюрприз. Я у подорож узяла з собою піаніно.

В-ль показує іграшкове піаніно холодного кольору). У лісі так хочеться поспівати. А вам хочеться? (Так). Давайте послухаємо, яку пісеньку можна зіграти.

В-ль грає перші акорди сумної мелодії) Ой, якась сумна буде пісенька. А чому, дітки? (Тому що піаніно холодного кольору).

- Вам подобається таке піаніно? (ні). Що ж робити? (Давайте зробимо веселе піаніно)

6. Ручна праця - виготовлення «веселого» піаніно (робота у групах). Перед дітьми на столі макет веселого піаніно з теплих кольорів. В-ль пропонує дітям розділитися на групи:

1- вирізає широкі та вузькі клавіші для піаніно,

2- наклеює на макет.

Після закінчення роботи в-ль пропонує послухати, як грає веселе піаніно.

- Подобається пісенька? А це може бути дарунком для наших гостей? (так)

- Любі гості, ми даруємо вам наші посмішки, гарний настрій і подарунок - веселу пісеньку.

- Співаймо разом!


Конспект интегрированного занятия для младшего дошкольного возраста «Подарки осени»

Поваркова Н.А.,

воспитатель ДОУ №20

Задачи:

Физическое развитие.

Развивать общую и мелкую моторику и чувства ритма, умение передвигаться в пространстве под музыку.



Социально-моральное развитие.

Воспитывать эстетические чувства и интерес к совместной работе.



Эмоционально-ценностное развитие.

Упражнять в умении выражать мимикой простые эмоции. Побуждать эмоционально реагировать на яркие признаки осени, подарки осени (овощи, фрукты)



Познавательное развитие.

Учить ориентироваться в основных состояниях погоды (холодно, ветрено, идет дождь), замечать и правильно называть природные явления, устанавливать простую зависимость между состоянием погоды и выбором одежды. Расширить и уточнить представление детей об овощах и фруктах.



Речевое развитие

Закрепить умение правильно называть состояние погоды, название овощей и фруктов. Расширить и активизировать словарь прилагательных. Формировать коммуникативные навыки.



Художественно-эстетическое развитие

Побуждать, выражать свои эмоции и свое настроение в рисунке.



Креативное развитие

Развивать творческие способности, воображение, оригинальность.



Самостоятельность.

Учить детей выполнять элементарные задания воспитателя, заниматься самостоятельной художественной деятельностью.



Человечность.

Воспитывать желание выполнять задания рядом друг с другом, вести себя приветливо. Развивать способность видеть трудности товарища и помогать ему.



Рассудительность.

Учить детей устанавливать простую зависимость между состоянием погоды и выбором одежды, рассуждать по поводу разных ситуаций и событий, результатов деятельности. Классифицировать явления по явным признакам.



Самообладание.

Учить детей находить конструктивный выход из сложной ситуации.



Наблюдательность.

Учить детей концентрировать внимание на предмете на протяжении недолгого времени, замечать что изменилось. Запоминать увиденное.



Ответственность.

Учить детей доводить начатое до конца в играх и заданиях.



Креативность.

Развивать творческие способности, воображение, оригинальность в украшении одежды, учить отображать свои впечатления в художественной деятельности.





Деятельность педагога
- Ребята, наше «солнышко» вновь приглашает нас на занятие.

Посмотрите как оно улыбается. Давайте и мы улыбнемся друг другу и представим, что мы солнечные лучики, возьмемся за руки и соединим их в центре круга. Тихонько постоим и передадим друг другу солнечное тепло и хорошее настроение.

- Посмотрите вокруг, как вы думаете кто украсил нашу группу?


  • Что же с ними случилось?

  • А почему листья опали?

  • Какой ветер дует осенью?

  • Посмотрите, что натворил ветерок, сколько листочков сорвал с деревьев. Давайте поиграем с ними.

  • Ветер, ветер принеси мне кленовые (рябиновые, каштановые) листочки

- Вот с каких деревьев ветер сорвал листья. Давайте мы украсим ими нашу группу, поставим их в вазочки.
Какие красивые букеты получились.
- Ребята, посмотрите, что нам еще осень принесла?

- Что можно сварить из овощей (фруктов)?



  • Давайте положим в одну корзинку овощи, а в другую фрукты.

Слышатся звуки грома и дождя.

  • Ребята что вы слышите?



  • Какой бывает дождик?

- Представьте, что мы маленькие капельки дождя в дождевом оркестре и капаем вот так.

(предлагаю различный ритм)

- Покажите веселый дождик, грустный дождик.

-Вот какой дождик пошел! Что же нам делать, ведь мы промокнем?
Нам нужен маленький зонт?


  • Нам нужен старый зонт?

  • Нам нужен тяжелый зонт?

  • Нам нужен грязный зонт?

  • Где-то у меня был зонт и плащ.

  • Пошел дождь и настроение стало грустным. Давайте поднимем себе настроение, украсим зонтик и плащ. Чем можно их украсить?

Какой красивый у нас получился зонтик и плащ!

- Скажите, какую одежду люди надевают осенью?

-На голову надевают

на шею

на ноги


на руки

Давайте оденем мишек в теплую одежду, чтобы они не замерзли.



  • Молодцы, справились с заданием.

  • Ребята как вы думаете у осени бывает настроение?


Звучит музыка. На столе стоят краски разных цветов

- Давайте с вами немного побудем художниками и нарисуем «осеннее настроение»




Деятельность детей

Осень в гости пришла и листочки принесла.

Они опали с деревьев.

Потому, что их обрывает ветер

Холодный, сильный.

Дети берут листочки и играют в игру «Мы - осенние листочки». Дети, в руках которых нужные листочки, бегут к воспитателю.


Дети ставят в красную вазу красные листья, в зеленую - зеленые, в желтую - желтые.
Овощи и фрукты (дети называют овощи и фрукты, их цвет или вкус)
Борщ, компот.

Дети выполняют задание.

Дети присушиваются к звукам. Гремит гром, начинается дождик.
Веселый, грустный, тихий, сильный

Нам нужен зонтик, плащ, сапоги.

Нет, большой.

Нет, новый.

Нет, лёгкий.

Нет, чистый.

Дети приносят плащ воспитателю.

Прищепками, листьями лентами, наклейками (под музыку дети украшают зонт и плащ)

Теплую...

Шапку...


Шарф…

Сапоги...

Перчатки…
Дети одевают мишек

Бывает (грустное, веселое, загадочное)


Дети выбирают понравившуюся краску и разными способами (кистью, штампиками, ватными палочками) наносят разноцветные мазки.

Делают вывод, какое настроение получилось на картине. Дети с помощью музыкальных инструментов имитируют капли.



Подарок от осени - корзина яблок.



Конспект занятия "Живое рядом"

Петелина В.В.,

воспитатель ДОУ № 20

Цель: продолжать формировать представление про природу, её проявления в повседневной жизни; учить действовать самостоятельно; делать выводы, изучать, анализировать, учить логически мыслить и последовательно излагать мысли, развивать у детей связную речь, воспитывать доброту, желание помогать.
Задачи

Физическое развитие: интенсивно развивать моторные функции, повышать потребность в самостоятельных действиях. Научить овладевать начальными формами трудовой деятельности, с удовольствием заниматься трудом в природе. Формировать начальные формы трудовой деятельности: ребёнок исполняет поручение взрослого, досматривает за растениями овладевает способами исполнения элементарных трудовых действий, умеет пользоваться снарядами труда, соглашать свои действия с одногодками, помогать друг другу.

Социально-моральное развитие: научить быть внимательным ко взрослому и его обращение, выражать просьбы, употреблять слова "спасибо", "пожалуйста", "извините". Формировать у ребёнка гуманные чувств, элементарные представления о доброте, товариществе, внимании.

Эмоционально-ценностное развитие: обогащать умение самостоятельного выбора, принятие элементарных решений и проявления простых форм ответственности за них, выразительно выражать своё позитивное отношение к чему-то, развивать чувства самооценки.

Познавательное развитие: развивать познавательную активность детей в разных сферах жизнедеятельности, развивать представление про объекты природы, показывать в доступной форме зависимость жизни растительного мира от детей. Научить определять количества, отличать процесс счёта от его результата(в пределах 5-10),сравнивать предметы по длине, ширине, толщине, называть их форму.

Речевое развитие: Научить выражать свои мысли, комментировать собственные действия.

Художественно - эстетическое развитие: заинтересовывать к экспериментированию и создания новых простых образов, приучать к наблюдения красоты природы, воспитывать умение удивляться, радоваться, заинтересовываться.

Креативное развитие: предоставлять ребенку реальную возможность экспериментировать, выдумывать, проявлять творческую инициативу. Предоставлять приоритет, не столько тому, что сделал ребёнок самостоятельно и с помощью взрослого, сколько тому, как именно достиг результата, на сколько был самостоятелен.

Самостоятельность: научить действовать независимо от руководства и помощи, инициировать собственные решения, быть решительным в самоорганизации.

Трудолюбие: научить понимать необходимость и пользу трудовых усилий, их практический результат, выработать умение вносить в сделанное свои коррективы усовершенствовать его, легко включаться в работу.

Человечность: умение понимать других, сопереживать, по желанию помогать, делать добро не рассчитывая на награду, адекватно.

Наблюдательность: уметь не только смотреть но и видеть, замечать существенное, сосредотачивать внимание, уметь изучать, анализировать.

Ответственность: уметь по желанию браться за кропотливое дело.

Рассудительность: умение сознательно рассуждать логично и последовательно излагать мысли, делать выбор.

Креативность: способность к творчеству, готовность заниматься деятельностью которая даёт возможность делать открытие, обследовать, экспериментировать. Уметь находить оригинальные решения радоваться созданию нового.



Деятельность педагога
- Дети, давайте посмотрим наш уголок природы.

Посмотрите, какие у нас красивые цветы.

Как вы думаете, почему они так называются?

Беседа воспитателя о

растениях: что такое растение? Что нужно растениям для жизни? Что нужно делать, чтобы растения лучше росли? (Наблюдения)

Давайте посмотрим, какие красивые наши зелёные друзья.
Чтобы они оставались такими, нам с вами нужно поработать.

Посмотрите: Что им не хватает? Чего вполне достаточно? Что нужно сделать?
В ходе этой деятельности задаю вопросы: что вы делаете? Зачем?

(Работа с больным цветком.)

Дети смотрите, один цветок у нас приболел. Как вы думаете можно ли ему помочь? Как ему помочь?
Показываю, как нужно пересаживать.

Дети, изменился ли наш цветок?
Вот так и в природе вокруг нас цветы, деревья, цветы в уголке природы будут себя хорошо чувствовать, если мы к ним будем проявлять заботу и доброту

Помните, дети, к нам вчера на занятие пришло письмо от Незнайки? В котором он пишет, что не может вырастить цветок, давайте ему поможем.

Что нужно для роста?

Воспитатель с детьми на дно не глубокой емкости кладут влажную вату, на неё семена, и накрывают влажной тканью

Вы научились понимать желания цветов?

Что доброго мы сегодня сделали? Чему новому научились?

А сейчас давайте мы попробуем представить какие у нас вырастут из семян красивые цветы и нарисуем их.


Деятельность детей

Дети думают, вспоминают, рассказывают.

Не хватает влаги. Достаточно света. Полить, взрыхлить землю, вытереть листья от пыли.

Практическая деятельность детей. Дети поливают, взрыхляют землю, протирают листочки от пыли.


Можно.

Нужно его пересадить

Изменился. От нашей доброты и заботы он повеселел.

Давайте

Вода.
Научились
Ответы детей.

Р Е К О М Е Н Д А Ц І Ї

ЩОДО СТВОРЕННЯ УМОВ ДЛЯ ВИХОВАННЯ БАЗОВИХ ЯКОСТЕЙ ОСОБИСТОСТІ
Кожна людина, щоб жити у суспільстві, повинна оволодіти здобутками людства. Самостійно цього зробити дитина не може. Передавання дитині суспільно – історичного досвіду людства становить суть виховання.

Жодна людська якість не може бути розвиненою в дитині без виховання.



Дитина виховується не тоді, коли з нею ведуть розмови, навчають її, а коли вона отримує відповіді на питання, які її цікавлять, свідомо і самостійно бере участь у діяльності (пізнавальній, предметній, ігровій, трудовій, навчальній та у спілкуванні), розвиток яких забезпечує дорослий.

В різні вікові періоди співвідношення значущих для розвитку видів діяльності змінюється. Той із них, якій у певний період забезпечує головні досягнення в розвитку дитини, є провідним, у дошкільному дитинстві це:

- емоційне та емоційно – предметне спілкування з дорослими, яке збагачує дитину новими враженнями, формує перші уявлення про найближче оточення;

- предметна діяльність, яка істотно впливає на розвиток усіх пізнавальних процесів, сприяє формуванню цілей та мотивів поведінки, засвоєнню початкових знань про предмети та дії з ними;

- гра, в якій динамічно розвивається соціальна, пізнавальна активність дошкільників, засвоюються різні способи дій, знання про властивості і ознаки предметів, зв‘язки між предметами і явищами, набуваються соціальні навички міжособистих стосунків, розвивається творча уява;

- продуктивні види діяльності (малювання, ліплення, конструювання), які дають багатий матеріал для розвитку конструктивного мислення, уяви, художніх здібностей, уміння ставити мету і досягати її, обирати засоби здійснення задуму;

- праця як чинник розвитку наполегливості, суспільної спрямованості, особистості, почуття власної гідності та обов‘язку, уміння аналізувати корисність своєї роботи;

- навчальна діяльність, в процесі якої збагачуються розумові та практичні уміння.





ПАМ‘ЯТАЙТЕ!

Упровадження і розширення особистісно-орієнтованої моделі спілкування сприяє забезпеченню психологічного комфорту, радісного сприймання світу; дисциплінарна модель породжує відчуженість; формалізм – байдужість, подвійну мораль, лицемірство, нещирість.




ВИКОРИСТОВУЙТЕ В РОБОТІ ДОВІДКОВИЙ МАТЕРІАЛ:


Методи формування моральної поведінки:

  • Практичне залучення дитини до виконання конкретних правил поведінки

  • Показ і пояснення

  • Приклад поведінки дорослих (а згодом і однолітків)

  • Оволодіння моральними нормами у спільній діяльності

  • Правлення у моральній поведінці. Створення педагогом спеціальних умов для вправлення дітей у дотриманні моральних норм (не штучних, а життєвих

  • Створення ситуацій морального вибору (між приємною справою та обов‘язком)


Методи формування моральної свідомості.

Мета: засвоєнь моральних уявлень і моральних понять.

  • Роз‘яснення конкретних моральних норм і правил.

  • Навіювання моральних норм і правил.

  • Етичні бесіди (розмова вихователя з дітьми на моральні теми) можуть бути колективними, груповими, індивідуальними.

  • Довірчі бесіди (групові, індивідуальні).


Методи стимулювання моральних почуттів і мотивів поведінки.

  • Приклад інших (авторитетних людей.

  • Педагогічна оцінка поведінки, вчинків дитини (має орієнтуючу та стимулюючу функції).

  • Колективна оцінка поведінки, вчинків дитини (забезпечує єдність уявлень і поведінки дошкільника).

  • Схвалення моральних вчинків дитини.

  • Заохочення дитини до моральних учинків.

  • Осудь недостойних учинків дитини.

Кожна конкретна педагогічна ситуація передбачає відповідний вибір методів впливу на моральну свідомість і моральну практику дитини, за будь – якої форми взаємодії педагог повинен виявляти повагу до особистості дитини, впевненість в перспективах її розвитку, стимулювати процес самовиховання.



Педагогічні умови формування вольової поведінки, самовладання.

  • Поступове посилення вимог до дитини, сприяння досягнення нею успіху в діяльності;

  • Заохочення прагнення і готовності дитини виявляти самостійність та ініціативу;

  • Поступовий перехід від завдань, пов‘язаних із виконанням вимог дорослого за його прямими інструкціями до творчих завдань за власним бажанням дитини;

  • Створення умов для реалізації провідної позиції дитини у творчій діяльності і на заняттях.


Методи виховання вольової поведінки.

  • Постановка перед дитиною розумних вимог у різних формах (вимога – довіра, вимога – прохання, вимога – порада).

  • Мотивування вимог.

  • Вправлення дитини у вольових діях, іграх з правилами (правилами – заборонами).

  • Доручення дитині.

  • Педагогічна пауза (віддалена у часі реакція на негативний вчинок дитини).





Умови становлення відповідальної поведінки.

  • Приклад дорослого (дотримання обіцяного).

  • Вправляння дітей у позитивних вчинках з метою створення емоційного випередження ситуації безвідповідальної поведінки.

  • Використання ефекту власного задоволення внаслідок відповідального виконання дорученої справи та самостійно визначеного обов‘язку.

  • Використання жартівливої форми роз‘яснення дітям правил поведінки („правила навпаки”).

  • Педагогічна оцінка, яка могла бути попереджувальною, супроводжуючою, підсумковою, серйозною, жартівливою, але неодмінно – справедливою, мотивованою і заохочувальною до поліпшення поведінки.




Умови виховання гуманності.

  • Зацікавлювати дітей добрими стосунками між людьми.

  • Залучати дітей до добрих вчинків.

  • Забезпечити взаємодію з маленькими дітьми.

  • Організувати турботу про тих, кому вона потрібна.

  • Допомогти побачити в людині добре і негативне, вчити аналізувати вчинки.

  • Виховувати чесність як здатність говорити правду про себе.

  • Організувати постійну соціальну взаємодію.





Методи виховання справедливості.

  • Аналіз конкретних вчинків, які відображають справедливе чи несправедливе відношення.

  • Використання літературних творів.

  • Акції Милосердя.


1   2   3   4   5


База даних захищена авторським правом ©refs.in.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка