Математика в 3-му класі



Сторінка16/22
Дата конвертації19.02.2016
Розмір6.89 Mb.
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   22

Розв’язання


  1. 100 – 72 = 28 – Ш число

  2. 100 – 76 = 24 – 1 число

  3. 72 – 24 = 48 = П число

Відповідь: 24– перше число, 48 – друге число, 28 – третє число.


  1. Чим цікава ця задача? ( В цій задачі міститься слово “кожне”, тому вона містить три запитання. В цій задачі дано три суми: сума трьох чисел, суму першого та другого числа, суму другого та третього числа.) Тому ці задачі називаються задачами на знаходження невідомих доданків по сумі трьох та сумі двох доданків.

  2. Як розв’язуються задачі на знаходження трьох чисел за трьома сумами? Як знайти перше число? ( Треба від суми трьох чисел відняти суму другого та третього числа.)

  3. Як знайти третє число? ( Треба від суми трьох чисел відняти суму першого та другого числа.)

  4. Як знайти друге число? ( Можна міркувати двома способами: із суми першого та другого числа відняти перше число, або із суми другого та третього числа відняти третє число.)

Для усвідомлення істотних ознак задач цього виду учням пропонується завдання скласти задачу з цими самими числами про ціну плаття ,костюма та штанів. Учні записують задачу коротко, пояснюють числа задачі і складають план розв’язування задачі. Вчитель запитує “Чи треба розв’язувати цю задачу ? Може розв’язок вже записаний на дошці? Чому ці задачі мають однаковий розв’язок?” Учні з’ясовують, що обидві задачі містять однакові числа і мають однакову структуру короткого запису, тому вони мають однакові розв’язки. Школярі виправляють лише пояснення до арифметичних дій.

Далі вчитель пропонує задачу про ціну костюма, плаття та штанів з іншими числами: “ Плаття та костюм коштують разом 320 грн., а костюм та штани 250 грн. Знайти ціну кожної речі, якщо за всю покупку заплатили 400 грн.”


  1. Виконайте зміни в короткому записі попередньої задачі, щоб ми отримали короткий запис даної задачі. Розгляньте короткий запис. Що цікавого ви помітили? ( Обидві задачі мають однакові ключові слова, так само дані три суми, але різні числові значення.)

  2. Обидві задачі мають однакову структуру короткого запису: три шуканих числа треба знайти за трьома сумами. Чи впізнали ви задачу? Чи матиме вона таке саме розв’язання, що й попередня задача? ( Ні, тому що в цій задачі інші числові дані.) Чи матиме вона такий самий план розв’язування? ( Так.) Розкажіть план розв’язування цієї задачі. Запишіть розв’язок задачі ( учні на дошці виправляють у попередньому розв’язку лише числа, а пояснення лишають.) Запишіть відповідь до задачі.

  3. Який висновок можна зробити? ( Якщо в запитання задачі є слово “кожний”, то вона містить кілька шуканих чисел. Якщо в задачі три шуканих числа треба знайти за трьома сумами, то вона розв’язуватиметься так:

  1. із суми трьох чисел віднімемо суму першого та другого числа, отримаємо третє число;

  2. із суми трьох чисел віднімемо суму другого та третього числа, отримаємо перше число;

  3. із суми першого та другого числа віднімемо перше число, отримаємо друге числа; або із суми другого та третього числа віднімемо третє число, отримаємо друге число.

  1. Отже, якщо ви зустрінете задачу на знаходження трьох невідомих за трьома числами ви повинні згадати цей план розв’язування.

На етапі формування умінь розв’язувати задачі за трьома сумами учні складають короткий запис задачі, “впізнають” її, розказують план розв’язування задачі, записують розв’язок і відповідь до задачі.
Задачі, які містять частини.
Складені задачі, які містять частини мають дуже різноманітні математичні структури. Наведемо приклади роботи над задачами кожного типу:


  1. Складені задачі , які містять знаходження частини від даного числа.

Задача. З дослідної ділянки зібрали 100 кг картоплі. Пяту частину відібрали для посадки на наступну весну, а решту здали в шкільну їдальню. Скільки кілограмів картоплі здали в їдальню?

Робота над задачею здійснюється на пам’яткою № 3. Наведемо лише окремі фрагменти роботи над задачею:

Зібрали – 100 кг картоплі

Відібрали - ?, від 100 кг

Решта - ?





  1. За коротким записом поясніть числа задачі? Що означає число 100?

  2. Що означає число ? ( Яку частину картоплі відібрали для посадки.)

  3. Що означає знаменник 5? ( Число 5 означає, що усю картоплю розділили на п’ять рівних частин.)

  4. Що означає чисельник 1? (Число 1 означає, що лише одну таку частину залишили для посадки)

  5. Яке число є шуканим? ( Маса картопля, яку здали в їдальню)

До задач, які містять дроби корисно робити креслення:
від100кг ? кг

відбір. Решта – здали в їдальню

зібрали – 100 кг

Далі повторюється правило знаходження частини від числа і йде аналітичний пошук розв’язання задачі, якщо є діти в класі, які досі не розуміють її.

Розв’язання: 1) 100 : 5 = 20 ( кг) складає від 100 кг, залишили для посадки.

2) 100 – 20 = 80 (кг) решта, віддали у їдальню.

Або 100 – 100 : 5 = 80 (кг)

Відповідь: 80 кг картоплі віддали у їдальню.


Задача. В шкільному саду 60 дерев. дерев – яблуні і - груші. Скільки в саду яблунь і груш разом?

  1. Прочитайте задачу та уявіть про що в ній розповідається. Про що розповідається в задачі? ( В задачі розповідається про фруктові дерева : яблуні та груші.)

  2. Що відомо про дерева з умови задачі? ( Всього 60 дерев. дерев яблуні і - груші.)

  3. Яблуні і груші – це всі дерева, які є в садку? (Очевидно, що не всі. Тому що яблуні складають лише усіх дерев, а груші - усіх дерев. Отже , в садку є ще й інші дерева.)

  4. Які ключові слова ми виділимо? ( Яблуні, груші, інші дерева.)

  5. Складемо короткий запис задачі. Як позначити на короткому записі, що всього 60 дерев? ( Фігурною дужкою треба об’єднати усі дерева і записати число 60.)

  6. Чи відомо, скільки яблунь в садку? ( Ні, не відомо.) Поставимо знак запитання. А що нам відомо про число яблунь? ( Яблуні складають усіх дерев.) Скільки усіх дерев? ( 60. Тому яблуні складають від 60 дерев.)

  7. Чи відомо, скільки дерев груш? ( Ні, не відомо.) Поставимо знак запитання. А що нам відомо про число груш? ( Груші складають усіх дерев, тобто від 60.)

  8. Яке запитання задачі? ( Скільки в садку яблунь і груш разом?

Ябл. – ?, від 60 д. ?

60 д. Гр.. - ? , від 60 д.

Інші дерева


  1. За коротким записом поясніть числа задачі. Що означає число 60? ( Кількість усіх дерев в садку.)

  2. Що означає число ? ( Яку частину від усіх дерев складають яблуні.) Що означає знаменник цього дробу? ( Що усі дерева поділили на 3 рівні частини.) Що означає чисельник цього дробу? ( Що яблуні складають лише одну таку частину.)

  3. Зробимо схематичний малюнок до задачі:

ускладнюються. Наведемо зразки коротких записів кількох задач:

від 60 д. від 60 д.

?

60 д.


  1. Яке запитання задачі? ( Скільки яблунь та груш разом?)

  2. Що треба знати, щоб на нього відповісти? ( Треба знати два числові значення: 1 – скільки в саду яблунь, невідомо, та П – скільки в саду груш, не відомо.)

  3. Якою арифметичною дією відповімо на запитання задачі? ( Дією додавання.)

  4. Чи можна відразу відповісти на запитання задачі? ( Ні, ми не знаємо обидва числові значення.)

  5. Що треба знати, щоб знайти , скільки яблунь в саду? ( Треба знати два числові значення: 1 – скільки всього дерев , відомо – 60, та П –яку частину складають яблуні , третю частину.)

  6. Якою арифметичною дією відповімо на запитання задачі? (Дією ділення.) Чому? (Щоб знайти частину від числа, треба число поділити на кількість частин в ньому.)

  7. Чи можемо ми тепер відповісти на запитання задачі? ( Ні, тому , що ми не знаємо, скільки груш в садку.)

  8. Що треба знати, щоб відповісти на це запитання? ( Треба знати два числові значення: 1 – скільки всього дерев, відомо – 60, та П – яку частину складають груші від усіх дерев, відомо 4.)

  9. Якою арифметичною дією відповімо на запитання задачі? ( Дією ділення, тому що, щоб знайти частину від числа, треба це число поділити на кількість частин в ньому.)

?


? + ?

60 : 3 60 : 4




  1. Складемо план розв’язування задачі.( Першою дією дізнаємося про число яблунь в садку. Другою дією дізнаємося про число груш в садку. Третьою дією дізнаємося, скільки всього яблунь і груш разом в садку.)

  2. Запишіть розв’язання по діях з поясненням:

Розв’язання.

  1. 60 : 3 = 20 (д.) – яблуні;

  2. 60 : 4 = 15 (д.) – груші;

  3. 20 + 15= 35 (д.) яблунь і груш.

Або 60 : 3 + 60 : 4 = 35 (д.)

  1. Запишіть відповідь.

Відповідь: 35 дерев яблунь і груш разом.

  1. Чи можна дізнатися, скільки інших дерев в садку? ( Так, треба: 60 – 35 = 25 (д.) інших дерев в садку.)


Задача. Кам’яний вугіль через деякий час після його здобичі поглинає в себе воду, маса якої складає восьму частину маси вугілля. Маса взятого для проби, тільки що, здобутого вугілля дорівнює 40 кг. Яка буде маса цього вугілля через деякий час?

  1. Про що розповідається в задачі? ( Про вугілля.)

  2. Що з ним відбувається? ( Після здобичі, воно поглинає воду.)

  3. Чи відомо , скільки води поглинає вугілля? ( Ні, але сказано, що восьму частину від маси вугілля.)

  4. Чи відома маса вугілля? ( Так, 40 кг.)

  5. Які ключові слова ми виділимо? ( Вугілля та вода.)

  6. Складемо короткий запис:

40 кг від 40 кг

?
Вугілля – 40 кг

Вода - ?, від 40 кг ?



  1. Чи відома маса вугілля? ( Так, 40 кг).

  2. Чи відома маса води? ( Ні, але відома, що маса води складає від 40 кг.)

  3. Яке запитання задачі? ( Яка буде маса вугілля через деякий час?)

  4. Поясніть це запитання? Що станеться через деякий час? (Вугілля набере воду. Це буде вже вугілля і вода. Тому треба знайти масу вугілля і води. Позначимо це фігурною дужкою.)



  1. За коротким записом поясніть числа задачі. ( Число 40 означає масу вугілля. Число означає, яку частину від маси вугілля складає вода. Знаменник дробу означає, що все вугілля розділили на 8 рівних частин. Чисельник цього дробу означає, що лише 1 таку частину складає вода.)

  2. Що треба знайти в задачі? ( Масу вугілля і води разом.) Що треба знати, щоб про це дізнатися? (Треба знати два числові значення: 1 – масу вугілля , відомо 40, та П – масу води , невідомо.)

  3. Зробимо схематичний малюнок до цієї задачі.

  4. Повторіть запитання задачі. Якою арифметичною дією відповімо на запитання задачі? (Дією додавання.)

  5. Чи можна відразу відповісти на запитання задачі? (Ні, ми не знаємо масу води.)

  6. Що треба знати, щоб знайти масу води? (Треба знати два числові значення: 1 – масу вугілля, відомо, 40, та П – яку частину складає вода від маси вугілля, відомо – восьму.)

  7. Якою арифметичною дією відповімо на запитання задачі? ( Дією ділення, щоб знайти частину від числа, треба це число поділити на кількість частин в ньому.)

  8. Чи можемо ми відразу відповісти на це запитання? (Так, ми від запитання перейшли до числових даних, аналіз закінчено.)

?
40 + ?

40 : 8


  1. Складіть план розв’язування задачі. ( Першою дією дізнаємося про масу води. Другою дією дізнаємося про масу вугілля з водою.)

  2. Розв’яжіть задачу по діях з поясненням.

Розв’язання.

  1. 40 : 8 = 5 ( кг) – маса води;

  2. 40 + 5 = 45 (кг) – маса вугілля з водою.

Або 40 + 40 : 8 = 45 (кг)

  1. Запишіть відповідь.

Відповідь: 45 кг буде маса цього вугілля через деякий час.
Розглянемо наступні складені задачі першого типу:
Задача. В парку 96 дерев. Третю частину цих дерев складають клени та липи. Скільки кленів і лип в парку, якщо їх там порівну?


  1. Прочитайте задачу та уявіть, про що в ній розповідається? (В задачі розповідається про дерева: клени та липи.)

  2. Які ключові слова виділимо в задачі? (Клени та липи.)

  3. Чи відомо, скільки в парку кленів? (Ні.) Чи відомо скільки лип? (Ні.)

  4. А, що відомо? (Відомо, що кленів та лип порівну.)

  5. Що ще відомо в задачі? ( Що клени і липи разом складають усіх дерев.)

  6. А скільки усіх дерев? (96. Таким чином, клени і липи разом складають від 96 дерев. )

  7. По короткому запису поясніть числа задачі. ( Число 96 означає, скільки всього дерев в парку. Число показує, яку частину усіх дерев складають липи та клени. Знаменник цього дробу показує, що усі дерева розділили на 3 рівні частини. Чисельник цього дробу показує, що лише одну таку частину складають липи і клени.)

  8. Що означає слово “порівну”? (Кленів та лип порівну.)

  9. Зробимо схематичний малюнок до задачі.

Кл. и Л.

від 96д.
Кл.? Л.?

96 д.

Кл. - ?


Порівну ?, від 96 д.

Л. - ?



  1. Повторіть запитання задачі? ( Скільки кленів і лип в парку, якщо їх там порівну?)

  2. Чим цікаво запитання? ( Тут запитується і про клени і про липи. Отже тут два запитання: скільки кленів? Та скільки лип?)

  3. Чи треба відповідати на два запитання? (Кленів і лип порівну, тому достатньо дізнатися, скільки кленів, а лип буде стільки ж.)

  4. Що треба знати, щоб відповісти на запитання “Скільки кленів?” ( Треба знати два числові значення: 1 – скільки кленів і лип разом, невідомо, та П – на скільки рівних частин треба ділити, відомо на 2.)

  5. Якою арифметичною дією відповімо на це запитання? (Дією ділення.)

  6. Чи можна відразу відповісти на це запитання? (Ні, ми не знаємо, скільки кленів і лип.)

  7. Що треба знати, щоб відповісти на це запитання7 (Треба знати два числові значення: 1 – скільки всього дерев, відомо, 96, та П – яку частину складають клени та липи, відомо, третю.)

  8. Якою арифметичною дією відповімо на це запитання? (Дією ділення: щоб знайти частину від числа, треба це число поділити на кількість частин в ньому.)

  9. Чи можемо ми відразу відповісти на це запитання? (Так, ми від запитання перейшли до числових даних, аналіз закінчено.)

?
? : 2

96 : 2



  1. Складіть план розв’язування задачі. ( Першою дією дізнаємося, скільки кленів і лип разом. Другою дією дізнаємося, скільки кленів або лип.)

  2. Запишіть розв’язання.

Розв’язання.

  1. 96 : 3 = 32 ( д.) – кленів та лип разом.

  2. 32 : 2 = 16 (д.) - кленів або лип.

Або 96 : 3 : 2 = 16 (д.)

  1. Запишіть відповідь.

Відповідь: 16 кленів та 16 лип у парку.


  1. Складені задачі, в яких треба знайти число, що на частину від даного більше.


Задача. Школярі запланували зробити для лісопарку 36 годівниць для птахів, а зробили на третину більше. Скільки годівниць зробили школярі?

  1. Прочитайте задачу та уявіть про що в ній розповідається. Про що розповідається в задачі? ( В задачі розповідається про годівниці, які виготовляли школярі.)

  2. Що з ними відбувалося? ( Школярі за планом повинні були зробити 36 годівниць, а реально зробили на третину більше.)

  3. Які ключові слова виділимо в задачі? ( За планом і реально.)

  4. Складіть короткий запис зо задачі.

  5. За коротким записом поясніть числа задачі. ( Число 36 означає, скільки годівниць повинні були зробити школярі за планом. Число означає на яку частину від 36 вони зробили більше. Знаменник цього дробу означає, що усі годівниці, що заплановано, розділили на три рівні частини. Чисельник цього дробу позначає, що школярі зробили на одну таку частину більше.)

  6. Яке запитання задачі? ( Скільки годівниць зробили школярі.)

  7. Зробіть схематичний малюнок.

За планом – 36 шт. від 36

Реально - ?


За планом – 36 шт.

Реально - ?, на від 36 шт. б.





  1. Що треба знати, щоб відповісти на запитання задачі? (Треба знати два числові значення: 1 – скільки вони повинні зробити годівниць за планом, відомо , 36, та П – на скільки більше годівниць вони зробили, невідомо.)

  2. Якою арифметичною дією відповімо на запитання задачі? (Дією додавання.)

  3. Чи можна відразу відповісти на запитання задачі? (Ні, ми не знаємо на скільки більше годівниць вони виготовили.)

  4. Що треба знати, щоб знайти на скільки більше годівниць вони виготовили? (Треба знати два числові значення: 1 – скільки годівниць вони повинні виготовити за планом, відомо, 36, та П – на яку частину більше вони виготовили , відомо – третю.)

  5. Якою арифметичною дією відповімо на запитання задачі? ( Дією ділення, щоб знайти частину від числа, треба це число поділити на кількість частин в ньому.)

  6. Чи можемо ми відразу відповісти на це запитання? (Так, ми від запитання перейшли до числових даних, аналіз закінчено.)

?
36 + ?

36 : 3


  1. Складіть план розв’язування задачі. (Першою дією дізнаємося на скільки більше годівниць виготовили школярі. Другою дією дізнаємося, скільки годівниць виготовили школярі.)

  2. Запишіть розв’язання і відповідь.

Розв’язання.

  1. 36 : 3 = 12(шт.) – на стільки більше виготовили школярі;

  2. 36 + 12 = 48 (шт.) виготовили школярі.

Або 36 + 36 : 3 = 48 ( шт.)

Відповідь: 48 годівниць виготовили школярі.



Задача. Радіоприймач коштував 360 грн. Потім ціна була знижена на від вихідної ціни. Яка нова ціна радіоприймача?

  1. Прочитайте задачу та уявіть про що в ній розповідається. Про що розповідається в задачі? ( В задачі розповідається ціну радіоприймача.)

  2. Що з ними відбувалося? ( Радіоприймач спочатку коштував 360 грн. – це його попередня ціна, а потім його ціна була знижена і він став коштувати менше, тобто нова ціна буде менша, ніж попередня.)

  3. Які ключові слова виділимо в задачі? ( Попередня ціна, нова ціна.)

  4. Складіть короткий запис зо задачі.

  5. За коротким записом поясніть числа задачі. ( Число 360 означає, скільки гривнів була попередня ціна. Число означає на яку частину від попередньої ціни, нова ціна стала менша. Знаменник цього дробу означає, що попередню ціну розділили на три рівні частини. Чисельник цього дробу позначає, що нова ціна менша на одну таку частину.)

  6. Яке запитання задачі? ( Яка нова ціна радіоприймача?)

  7. Зробіть схематичний малюнок.

Попередня ціна – 360 грн.

Нова ціна - ? , на від 360 грн. м.


Попередня ціна – 360 грн.

Нова ціна - ?, на від 360 грн. м.





  1. Що треба знати, щоб відповісти на запитання задачі? (Треба знати два числові значення: 1 – попередню ціну, відомо , 360, та П – на скільки менше гривнів стала нова ціна, невідомо.)

  2. Якою арифметичною дією відповімо на запитання задачі? (Дією віднімання.)

  3. Чи можна відразу відповісти на запитання задачі? (Ні, ми не знаємо на скільки менше стала нова ціна.)

  4. Що треба знати, щоб про це дізнатися? (Треба знати два числові значення: 1 – попередню ціну, відомо, 360, та П – на яку частину менше стала нова ціна , відомо – третю.)

  5. Якою арифметичною дією відповімо на запитання задачі? ( Дією ділення, щоб знайти частину від числа, треба це число поділити на кількість частин в ньому.)

  6. Чи можемо ми відразу відповісти на це запитання? (Так, ми від запитання перейшли до числових даних, аналіз закінчено.)

?

360 - ?


360 : 3


  1. Складіть план розв’язування задачі. (Першою дією дізнаємося на скільки менше стала ціна радіоприймача. Другою дією дізнаємося про нову ціну радіоприймача.)

  2. Запишіть розв’язання і відповідь.

Розв’язання.

  1. 360 : 3 = 120 (грн.) – на стільки менше стала ціна;

  2. 360 - 120 = 240 (грн.) – нова ціна.

Або 360 - 360 : 3 = 240 ( грн.)

Відповідь: 240 грн. – нова ціна радіоприймача.




  1. Складені задачі, в яких треба знаходити частину від невідомого числа.

Задача. В бочці 27 л води. Спочатку в бочку долили третю частину того, що в ній було, а потім відлили третину того, що в ній стало. Скільки літрів води залишилося в бочці?




  1. Прочитайте задачу та уявіть про що в ній розповідається. Про що розповідається в задачі? ( Про воду.)

  2. Що з нею відбувалося? ( Вода була в бочці. Потім воду спочатку долили в бочку, потім з неї відлили. І після цього в бочці ще залишилася вода.)

  3. Які ключові слова виділимо в задачі? ( Було, долили, відлили, залишилося.)

  4. Складіть короткий запис зо задачі.

  5. За коротким записом поясніть числа задачі. ( Число 27 означає, скільки літрів води було спочатку в бочці. Число означає яку частину від того, що було долили. Знаменник цього дробу означає, що всю воду, що була в бочці, розділили на три рівні частини. Чисельник цього дробу позначає, що долили одну таку частину. Число означає яку частину від того, що стало в бочці, відлили. Знаменник цього дробу означає, що всю воду, що стала в бочці, розділили на три рівні частини. Чисельник цього дробу позначає, що відлили одну таку частину.)

  6. Яке запитання задачі? ( Скільки літрів води залишилося в бочці?)

  7. Зробіть схематичний малюнок.

Було – 27 л Дол.– від27л

стало
Залишилося - ? Від.– від “стало”

Було – 27 л

Долили - ?, від 27 л

Відлили - ?, від того, що стало

Залишилося - ?




  1. Проведемо синтетичні міркування – від числових даних до запитання задачі.

  2. Знаючи, що було 27 л води і знаючи, що третину від цього числа долили, про що ми можемо дізнатися за цими числовими даними? ( Скільки літрів води долили.) Якою дією ? (Дією ділення: щоб знайти частину від числа, треба це число поділити на кількість частин в ньому.)

  3. Знаючи, що в бочці було 27 л води, і знаючи, скільки літрів долили, про що ми можемо дізнатися за цими числовими даними? ( Скільки літрів води стало в бочці.) Якою арифметичною дією? (Дією додавання.)

  4. Знаючи, скільки літрів води стало в бочці, і знаючи що третю частину від того, що стало відлили, про що ми можемо дізнатися за цими числовими даними? ( Скільки літрів води відлили з бочки.) Якою арифметичною дією? ( Дією ділення.)

  5. Знаючи, скільки літрів води стало в бочці та скільки літрів води відлили, про що ми можемо дізнатися за цими числовими даними? ( Скільки літрів води залишилося в бочці.) Якою арифметичною дією? (Дією віднімання.)

  6. Отже ми від числових даних задачі перейшли до її запитання. Синтез закінчено.

27 : 3


27 + ?

? : 3


? - ?

?


  1. Складіть план розв’язування задачі. (Першою дією скільки літрів води долили в бочку. Другою дією дізнаємося скільки літрів води стало в бочці. Третьою дією дізнаємося, скільки літрів води відлили з бочки. Четвертою дією дізнаємося скільки літрів води залишилося в бочці.)

  2. Запишіть розв’язання і відповідь.

Розв’язання.

  1. 27 : 3 = 9 (л) – долили;

  2. 27 + 9 = 36 (л) – стало;

  3. 36 : 3 =12 (л) – відлили;

  4. 36 – 12 = 24 (л) – стало.

Відповідь: 24 л води стало в бочці.
Задача. В перший день виставку відвідали 120 школярів, а в другий в 3 рази більше. Учні третіх класів складаличастину усіх відвідувачів. Скільки третьокласників відвідало виставку?


  1. Прочитайте задачу та уявіть про що в ній розповідається. Про що розповідається в задачі? ( В задачі розповідається про школярів, які відвідували виставку.)

  2. Що з ними відбувалося? (Школярі відвідували виставку в перший день та другий день і частина від усіх відвідувачів була третьокласниками.)

  3. Які ключові слова виділимо в задачі? ( Перший день, другий день.)

  4. Складіть короткий запис зо задачі.

  5. За коротким записом поясніть числа задачі. ( Число 120 означає, скільки учнів відвідало виставку в перший день. Число 3 означає у скільки разів більше учнів відвідало виставку в другий день, ніж в перший. Число яку частину від усіх відвідувачів складали третьокласники. Знаменник цього дробу означає, що усіх відвідувачів розділили на шість рівних частини. Чисельник цього дробу позначає, що лише одна така частина була третьокласниками.)

  6. Яке запитання задачі? ( Скільки третьокласників відвідало виставку?)

  7. Зробіть схематичний малюнок.

120 шк.

1 д.
П д.

1д. і П д.


1 д. – 120 шк.

Уч.3-х кл. - ? від

2 д. - ?, в 3 р. Б.




  1. Що треба знати, щоб відповісти на запитання задачі? (Треба знати два числові значення: 1 – скільки всього учнів відвідало виставку, невідомо , та П – яку частину складають учні третього класу, відомо, шосту.)

  2. Якою арифметичною дією відповімо на запитання задачі? (Дією ділення: щоб знайти частину від числа треба це числа на кількість рівних частин в ньому.)

  3. Чи можна відразу відповісти на запитання задачі? (Ні, ми не знаємо скільки учнів всього відвідало виставку.)

  4. Що треба знати, щоб про це дізнатися? (Треба знати два числові значення: 1 – скільки учнів відвідало виставку в перший день, відомо, 120, та П – скільки учнів відвідали виставку в другий день, не відомо.)

  5. Якою арифметичною дією відповімо на запитання задачі? ( Дією додавання.)

  6. Чи можемо ми відразу відповісти на це запитання? (Ні, ми не знаємо скільки учнів відвідали виставку в другий день?

  7. Що треба знати, щоб про це дізнатися? (Треба знати два числові значення: 1 – скільки учнів відвідало виставку в перший день, відомо, 120, та П – у скільки разів більше учнів відвідали виставку в другий день, відомо, у 3.)

  8. Якою арифметичною дією відповімо на запитання задачі? ( Дією множення.)

  9. Чи можемо ми відразу відповісти на це запитання? (Так, ми від запитання перейшли до числових даних, аналіз закінчено.)

?
? : 6

120 + ?


120 * 3

  1. Складіть план розв’язування задачі. (Першою дією дізнаємося скільки учнів відвідали виставку в другий день. Другою дією дізнаємося скільки учнів відвідали виставку в третій день. Третьою дією дізнаємося, скільки учнів третіх класів відвідали виставку.)

  2. Запишіть розв’язання і відповідь.

Розв’язання.

  1. 120 * 3 = 360 (уч) відвідали виставку в П день;

  2. 120 + 360 = 480 (уч) відвідали виставку за два дні;

  3. 480 : 6 = 80 (уч) третіх класів

( 120 + 120 * 3 ) : 6 = 80 (уч)

Відповідь: 80 учнів третіх класів відвідали виставку.

Цю задачу можна розв’язати іншим способом. Якщо уважно подивитися на схематичний малюнок, то ми побачимо, що за два дні відвідало виставку 4 рази по 120 учнів:


  1. 120 * 4 = 480 ( уч) відвідало виставку за два дні;

  2. 480 : 6 = 80 ( уч.) третіх класів.

120 * 4 : 6 = 80 ( уч).


Алгебраїчний матеріал в курсі математики 3-го класу.
Програмою з математики передбачається ,що учні початкової школи повинні отримати початкові уявлення про математичні вирази, числові рівності та нерівності, познайомитися з буквеною символікою, із змінною, навчитися розв’язувати нескладні рівняння та нерівності, набути вмінь розв’язувати деякі прості та складені задачі за допомогою рівнянь.

Мета вивчення алгебраїчного матеріалу полягає в більш глибокому розкритті арифметичних понять, в доведенні узагальнень учнів до високого рівня, а також у підготовці до подальшого засвоєння курсу алгебри.

Таким чином ,вивчення елементів алгебри в початковому навчанні математиці тісно пов’язано з вивченням арифметичного матеріалу. Це виявляється, наприклад, у тому що рівняння і нерівності розв’язуються без застосування алгебраїчного апарату (теорем про рівносильність рівнянь), а використовуючи властивості арифметичних дій, на підставі взаємозв’язку між компонентами та результатами арифметичних дій.



Основними алгебраїчними поняттями є “рівність”, ”нерівність”, ”вираз”, ”рівняння”. Означень цих понять в курсі математики початкової школи не дається. Учні засвоюють їх на рівні уявлень в процесі виконання спеціальних вправ.

Зміст алгебраїчного матеріалу


Математичні вирази

Нерівності

Рівності


Числові

Буквені


Числові

Рівняння


Числові

Із змінною


Математичні вирази: числові .
Основними задачами при вивченні математичних виразів є:

  1. навчити читати та записувати математичні вирази;

  2. навчити знаходити значення математичних виразів;

  3. навчити виконувати тотожні перетворення;

  4. навчити порівнювати математичні вирази;

  5. навчити складати вираз за текстом будь-якої простої або складеної задачі.

Математичний вираз – це запис, який складається із чисел та букв, які з’єднані знаками арифметичних дій та дужками. Наприклад :

3*2+24:6 а + 5*12 в:( 11-6 )

Якщо запис складається лише тільки із чисел, які з’єднані знаками арифметичній дій та дужками – це числовий вираз.

В 3-му класі учні уперше зустрічаються з математичними виразами, які містять три арифметичні дії. Наприклад:

32 – 24 + 64 : 8

8 * 9 – ( 42 – 7 )

56 : 8 + 64 : 8

24 – 18 : 3 + 7

8 * 2 – 6 : 2,

між тим, як у другому класі вивчалися вирази, які містили не більше двох арифметичних дій.


Знаходження значень математичних виразів.

В 2-му класі учня познайомилися з математичними виразами, які містили дві арифметичні дії різних ступенів , а також виразами, в яких числа поєднані знаками арифметичних дій множення та ділення; знаходили значення виразів з дужками. Але правила порядку дій не були введені.

З правилами порядку виконання дій у виразах учні знайомляться в 3-му класі. Звичайно це відбувалося під час вивчення теми „Таблиці множення та ділення”.



  1. Якщо у виразі без дужок є тільки додавання та віднімання, тоді їх виконують в тому порядку якому вони записані: 40-12+8=36 57-9-20=28

  2. Якщо у виразі без дужок є тільки множення та ділення, тоді їх виконують в тому порядку, в якому вони записані: 24:4:3=2 12:3*2=8 2*2*7=28

  3. Якщо у виразі немає дужок, тоді спочатку виконують по порядку множення та ділення, а потім додавання та віднімання: 24-8:4=22 4*3+2*6=24 20+4*7=48

  4. Якщо у виразі є дужки ,тоді спочатку виконують дії в дужках: 35-(41-24) 36 :(13-9)

Вчитель звертає увагу учнів на важливість притримування цих правил при обчисленнях, інакше можна одержати невірну відповідь: 20 – 15:5,



  1. за правилами порядку дії ,отримаємо: 1)15:5=3, 2)20-3=17,тому 20-15:5=17;

  2. якщо не притримуватися правил: 1)20-15=5, 2)5:5=1, 20-15:5=1 – невірно.

Для закріплення правил порядку дій учням пропонуються завдання :



  1. Розв’язок прикладів з поясненням порядку дій.




  1. Пояснення помилок у порядку виконання дій (завдання на критику помилок).




  1. Використовуючи дужки змінити порядок дій:

5+4*3 ( (5+4)*3 )


  1. Вправи на прикладання всіх правил порядку дій.




  1. Знайти значення виразів, у яких остання дія віднімання ( додавання й тощо):

8 – 8 : 2 32 + ( 17 – 8 ) 64 : 8 – 8

( 70 – 7 ) : 7 32 – ( 17 + 8 ) ( 64 – 8 ) : 8




  1. В кожному виразі поставити дужки так, щоб його значення збільшилося:

1 + 8 * 4 24 – 18 : 2 + 7 24 : 8 – 2

32 : 8 – 4 42 – 24 : 3 + 3 7 * 3 + 6

При розв’язанні цього завдання учні повинні міркувати так:


  1. Яка остання арифметична дія в даному виразі? (1 + 8 * 4 – остання дія додавання.)

  2. Яка арифметична дія повинна бути останньою, якщо змінити за допомогою дужок порядок дій? ( 1 + 8 * 4 – остання дія повинна бути множенням.)

  3. Як повинен змінитися один з компонентів, щоб значення збільшилося? ( Добуток збільшується, якщо один з доданків збільшується.)

  4. Як за допомогою дужок змінити цей компонент? ( Можна збільшити перший множник, якщо взяти у дужки суму 1 та 8. (1 + 8 ) * 4.)

Так можна міркувати при розв’язанні 1-го та 3-го стовпчиків завдань:

(1 + 8) * 4 24 : (8 – 2)

32 : (8 – 4) 7 * (3 + 6)

Міркування при виконанні завдань 2-го стовпчика можуть бути такими:



  1. Яка арифметична дія остання в даному виразі? (18 : 2 + 7– остання дія додавання.)

  2. Які дії можуть бути останніми при змінені порядку дій? ( Або віднімання, або ділення.)

  3. При якій арифметичній дії з двох визначених, отримуємо більший результат? ( При відніманні отримуємо більший результат, ніж при діленні.)

  4. Отже, яка дія повинна бути останньою? ( Віднімання.)

  5. Як треба змінити один з компонентів дії, щоб результат збільшився? ( Щоб різниця збільшилася, треба щоб або зменшуване збільшилося, або від’ємник зменшився.)

  6. Який компонент можна змінити? ( Можна змінити від’ємник. Від’ємник повинен зменшитися.)

  7. Як можна цього досягти? ( Щоб від’ємник 18 : 2 + 7 зменшився, треба щоб останньою дією було ділення і щоб значення частки було меншим. Значення частки буде меншим, якщо дільник збільшиться. Маємо: 18 : (2 + 7). )

  8. Запиши відповідь. (24 – 18 : (2 + 7) )




  1. Замість точок поставити такі знаки арифметичних дій, щоб отримати вірні рівності:

3...6...2= 9 25...5...4...2 = 22

9...3...9 = 36 9...3...6...2 = 6

При розв’язанні прикладів першого стовпчика треба:

1) Число, яке записано після знаку „=” подати у вигляді добутку ( частки, суми або різниці). (3...6...2= 9 , 9 = 3 * 3.)

2) Чи є серед чисел, що записані ліворуч від знака „=” один з компонентів? ( Так, е перший множник 3.)

3) Подумай, за допомогою якої арифметичної дії , яку треба виконати між двома іншими числами, щоб отримати інший компонент дії? ( Треба 6 : 2 = 3.)

4) Запиши відповідь. (3 * (6:2 )= 9 або 3 * 6 : 2 = 9)

Аналогічними міркуваннями дістаємо відповідь на друге завдання першого стовпчика:



  1. 36 = 9 * 4 = 9 * 3 + 9

  2. Є множник 9.

  3. За допомогою чисел 3 та 9 або 9 та 3 не можна отримати другий множник 4. Тому користуємося поданням числа 36 у вигляді суми: 9 * 3 + 9.)

Бачимо перший доданок можна отримати, якщо 9 помножити на 3, а другий доданок – це число 9.

  1. 9 * 3 + 9 = 36

Розглянемо міркування при розв’язанні прикладів другого стовпчика:

  1. Число, яке записано після знаку „=” подати у вигляді добутку ( частки, суми або різниці). (25...5...4...2 = 22, 22 = 20 + 2.)

  2. Чи є серед чисел, що записані ліворуч від знака „=” один з компонентів? ( так, є другий доданок 2.)

  3. Подумай, як отримати інший компонент дії? ( 25 ... 5...4 = 20. 25 : 5 * 4 = 20)

  4. 25 : 5 * 4 + 2 = 22

Аналогічно: 9...3...6...2 = 6

  1. 6 = 3 * 2 , 6 = 3 + 3

  2. Є множник 2.

  3. Треба з чисел 9 ... 3 ... 6 = 3 – немає можливостей. Тому розглянемо суму: 6 = 3 + 3. Як отримати з чисел 9... 3 число 3 ? Дією ділення. Як отримати з чисел 6 та 2 число 3? Дією ділення.

  4. 9 : 3 + 6 : 2 = 6.




  1. Розставити дужки так, щоб рівності були вірними:

12 : 2 + 2 * 2 = 6 32 : 8 – 2 * 2 = 4 72-24:6+2=66 (72-(24:6+2)=66)

12 : 2 + 2 * 2 = 2 32 : 8 – 2 * 2 = 8

Розглянемо першу рівність:


  1. Число 6 можна подати у вигляді : 6 = 3 * 2, 6 = 4 + 2.

  2. У вигляді суми подавати число 6 не можна, тому що 12 : 2 не дорівнює 4. Отже будемо виходити з добутку: 6 = 3 * 2. Другий множник, число 2 ми маємо.

  3. Подумаємо, як дістати перший множник 3? 12 : 2 + 2 – треба розставити дужки так, щоб отримати число 3: 12 : ( 2 + 2 ).

  4. 12 : ( 2 + 2 ) * 2 = 6.

Аналогічно міркуємо при розв’язанні другого завдання:

  1. 2 = 1 * 2 ( Ми не дістанемо 1 – 12 : 2 + 2.) 2 = 12 : 6

  2. Є ділене 12.

  3. Треба подумати, як з решти чисел і знаків дій отримати число 6: 2 + 2 * 2 = 6.

  4. 12 : ( 2 + 2 * 2 ) = 2

Аналогічно:

32 : 8 – 2 * 2 = 4 (32 : 8 – 2) * 2 = 4

32 : 8 – 2 * 2 = 8 32 : ( 8 – 2 * 2 ) = 8

72-24:6+2=66 72-(24:6+2)=66


Порівняння числових виразів.
Вирази порівнюються декількома способами:

  1. Знаходимо значення кожного виразу і порівнюємо отримані числа. Більше той вираз, значення якого більше. І навпаки.

  2. Порівнюємо вирази, аналізуючи їх: 3+5 …3+4 - обидва вирази – суми; в обох сумах однакові перші доданки, значить більший той вираз у якого другий доданок більший: 5 більш ніж 4,тому 3+5 більше 3+4.

3. Перетворення виразу й порівняння виразів 2-им способом: 3*2 + 3 … 3*4
В 3-му класі учням пропонується порівняти вирази і число, при чому вирази містять кілька арифметичних дій. Наприклад:

56 : 7 – 7 ... 5

Зрозуміло, що порівняння даного виразу і числа відбувається першим способом: обчислюється значення виразу: 56 : 7 – 7 = 1. Порівнюється отри мане число з даним: 1 < 5. Робимо висновок: 56 : 7 – 7 < 5

Цікавим є завдання: підібрати такі числа, щоб нерівності були вірними:

5 * 8 > 5 * … 4 * 7 < … * 8

При розв’язанні цього завдання треба застосувати другий спосіб порівняння виразів:

5 * 8 > 5 * …


  1. Порівняйте вирази, записані зліва та справа. Що в них спільного? ( Обидва вирази добутки.)

  2. Порівняйте компоненти цих виразів? ( В них однакові перші множники. В них повинні бути різними другі множники , тому що значення першого виразу більше.)

  3. Як треба змінити один з компонентів, щоб значення виразу зменшилося ( збільшилося)? ( Щоб добуток зменшився, треба щоб і другий множник зменшився. Отже другим множником буде число, яке менше за 8 – це 7 або 6 або 5 або 4 або 3 або 2 або 1 або 0.

4 * 7 < … * 8

1) Порівняйте вирази, записані зліва та справа. Що в них спільного? ( Обидва вирази добутки.)

2) Порівняйте компоненти цих виразів? ( В них різні другі множники . При чому більше число містить вираз, значення якого більше. Тому якщо ці вирази містимуть однакові перші множники, то значення другого виразу буде все одно більшим! Отже : 4 * 7 < 4 * 8)

1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   22


База даних захищена авторським правом ©refs.in.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка