Методичні рекомендації для музичних керівників дошкільних навчальних закладів



Скачати 431.88 Kb.
Сторінка3/3
Дата конвертації09.03.2016
Розмір431.88 Kb.
1   2   3

Маша: Мерехтіння зірок, на темному небі.

Музкерівник: Що змальовував ти, Владику, своєю грою?

Владик: Сонячні промінці.

Музкерівник: Чиїм голосом говорили ваші, дівчатка, інструменти?

Дівчатка: Голосом шелестіння трави, співом пташок.

Музкерівник: Катя, як називається твій інструмент і що він зображував своїм звучанням?

Катя: Я граю на цимбалах, їх звучання зображає плескіт хвиль.

Музкерівник: А коли твоя гра була найбільш рухливою?

Катя: Коли річка хвилювалася за дівчинку Росяночку, я грала швидше, схвильовано, голосно. Хвильки були частішими.

Музкерівник: А які інструменти змальовували Бабу Ягу та Кощія Безсмертного?

Діти: Деркач, тріскачка, рубель.

Музкерівник: Коли змінювався темп вашої гри?

Діти: Коли Баба Яга і Кощій Безсмертний тікали від ведмедя.

Музкерівник: Який інструмент допоміг вам передати образ ведмедика?

Діти: Барабан.

Музкерівник: Ви грали в такт акомпанементу, імпровізували, змінювали ритмічний малюнок, силу звука за власним бажанням. У вашому виконанні наша казочка прозвучала дуже цікаво.

Снігова казка“



Заняття в молодшій групі

Мета: Допомагати дітям втілювати власний замисел і фантазію, сприяти появі нових інтонацій; підвищувати емоційний рівень сприйняття музики, розвивати співучий апарат, вокально-хорові навички, музично-слухові уявлення та музично-творчі здібності дітей.

Посібники і матеріали: набір шумових інструментів, дзвіночки двох видів, вушка зайчиків, фонограми, сюрприз-частування.

Хід заняття:

Загадуємо дітям загадку про зиму.



1. Ігри з інструментами.

Пригадуємо з дітьми, як іскриться і скрипить сніг під ногами, дзенькає льодок, весело, сміються діти, граючи в сніжки.

Пропонуємо дітям проекспериментувати з на явними інструментами. Діти шукають прийоми гри, щоб отримати звучання, яке рипить, дзвенить, тріскотить, гуде.

2. Взаємодія в просторі «Дерева в зимовому лісі».

Звучить фонограма спокійної музики.

Діти діляться на дві групи. Продовжуємо розповідь.

Кожне дерево по-своєму зустрічає снігопад. Ялинки простягають назустріч сніжинкам кінчики гілочок. Горобина підставляє груди: будь ласка, сипни. У берізки опущені гнучкі гілочки. Летить білий сніг повз білі стовбури, не ворухнуться берези. Молоді ялинки розчепірили гілочки, начебто зелені долоні. Шепіт. Шерехи. Сніжинки летять. Обережно й ніжно опускаються вони. Обережно й ніжно торкаються дерев.

3. Театр пісні «Пісенька зайчиків» (муз. М. Красєва).

Діти інсценують пісню. На голові — вушка зайчиків.



4. Співаємо, танцюємо й граємо «Снігова казка» (слова і музика В.Леміт).

Частина дітей співає, решта грає на дзвіночках, а інші діти імпровізують рухи і політ сніжинок. Читаємо вірш.

Хоче лютий, щоб на світі

панувала вік зима.

Та поволі сонце гріти

починає крадькома. Наталя Забіла



5. Мовленнєва гра з рухом «Мороз» (українська народна забавлянка).

Діти стають у коло і виконують придумані рухи. Чітко артикуляційно декламують текст зі звучними жестами:

Ти, морозе, морозе, морозе,

не показуй свого носа!

Іди швидше додому, холоднечу забери із собою!

(ідуть у коло, з кола)

А ми санчата візьмемо і на вулицю підемо!



(біжать легким бігом).

Сядемо в санчата-самокатки, з гірки у-ух!



(падають).

6. Граємо в оркестрі «Вальс-жарт» (муз. Д.Шостаковича).

Модель-аранжування для дитячого шумового оркестру.

Діти діляться на дві групи: маленькі й більші дзвіночки.

Діють як розмова двох дзвіночків.

Від участі у виконанні яскравої образної музики діти матимуть багато задоволення й радості.

Наприкінці заняття — сюрприз від Мороза.


Гра — величезне світле вікно, через яке

у духовний світ дитини вливається

живильний потік уявлень і понять про

навколишній світ.

(В.О. Сухомлинський)

Роль музичних ігор у розвитку творчих здібностей дитини.

Досвід переконливо доводить, що дошкільники краще засвоюють знання під час гри. Гра – це основа художньої творчості, під час якої природно виникають ситуації, що розбуджують творчу активність. Радість гри змінює дитяче життя, наповнює його казкою та чарами. І такою казковою чарівницею в дитячій уяві виступає музика.

До уваги моїх колег пропоную музичні ігри, які можуть бути використані як в повсякденній практиці, так і на святах та розвагах.

Музичне інтерв'ю

Після прослухування музики на занятті комусь одному пропонують «узяти інтерв’ю» у своїх однолітків. Доцільність гри в тому, що діти вчаться не тільки відповідати на запитання, а й ставити їх, що сприяє розвитку мислення й мовлення. Ставити запитання на заняттях незвично для дітей, до цього їх спонукає ігрова ситуація. Учасники діалогу дякують один одному.



Веселі звірята

Мета: Формувати вміння сприймати музику, зокрема динамічні відтінки, розвивати довільну увагу, уяву, творчі здібності, виховувати доброзичливе ставлення до однолітків.

Діти одягають маски зайчиків, ведмедиків та інших звірят. Музкерівник пояснює правила гри: якщо музика звучить у нижньому регістрі, повільно й голосно, «ведмедики» крокують, важко перевалюючись у різні боки. Коли музика лунає в середньому регістрі, голосно й весело, «зайчики» починають радісно стрибати. Якщо музика звучить тихо, нешвидко, «кошенята» лагідно муркочуть, лащаться одне до одного. Усі разом вирушають в уявний ліс, де зустрічають різних лісових «звірят», які мають привітати одне одного. Інсценізацію бажано доповнити співом нескладних мелодій. Зустрівшись у лісі, звірята радіють і співають «Пісню зустрічі» музкерівник допомагає зімпровізувати мелодію):

У день такий чудовий зустрілися ми знову.

— Я радий, що знов вас зустрів, —

Радіє весь наш дружний колектив.

У день такий чудовий

Зустрілися ми знову.

Бажаємо всім успіхів

І гарного здоров’я!

До цієї гри пропоную такі музичні твори: «Народний танець» М. Дрем-люги, «А я рак-неборак» А. Коломійця, «Гумореска» В. Косенка, «Коломийки» О. Лазаренка тощо.

Застигла музика

Мета: Розвивати увагу, почуття ритму, швидкість реакції, творчі здібності, виховувати сміливість та взаємоповагу.

Діти уявляють, що потрапили на королівський бал, і під музику виконують танцювальні рухи. Раптом за знаком короля (вибрана заздалегідь дитина) музика припиняється, і діти повинні «застигнути» в тій позі, яка виникла перед зупинкою музики. Тих, хто після зупинки музики продовжував танцювати або зупинився передчасно, король доброзичливим жестом запрошує сісти та відпочити. Гра триває доти, поки залишиться тільки один гравець, який і стає переможцем. Від короля він отри-

мує «титул», право обрати собі друга та замовити до кінця заняття улюблений музичний твір.

Порада: Можна використати такий музичний матеріал: «Полонез» Ф. Шопена, «Італійська пісенька», «Мазурка» П Чайковського, «Вальс» О. Гречанінова, «Ліричний вальс» Д. Шостаковича, «Полька», «Старовинний танець».

Пропонована гра дає змогу кожному виявити себе, імпровізуючи танцювальні рухи в характері музики, є поштовхом для тих, хто раніше не відважувався виявити самостійність.



Три подружки

Мета: Формувати навички сприймати музику, розвивати творчі здібності дошкільників, допомогти їм зрозуміти емоційний стан іншої людини та правила культурної поведінки.

Діти слухають музичні п’єси Д. Кабалевського «Пустунка», «Плаксійка» і «Злюка», дають оцінку злості та плаксивості, порівнюючи з добрим настроєм пустунки. Троє дітей домовляються (за дверима групи), роль якої дівчинки вони виконуватимуть, а решта дітей повинні здогадатися за мімікою, пантомімікою та музикою, кого з трьох подружок ми бачимо.

Інший варіант гри: діти мають впізнати трьох подружок без музичної підказки. Ще один варіант гри (ускладнений): кожна героїня розповідає про себе цікаву історію, яка б підходила до музичної характеристики, а потім спільно аналізуємо творчу роботу дітей. (Цікаво, що «дівчачі» ролі хотіли зіграти навіть хлопчики).

ДЕНЬ НАРОДЖЕННЯ

Мета: Розвивати музично-творчі здібності ді-тей, виховувати доброзичливість, прагнення до взає-морозуміння. Дитина, в якої сьогодні (або недодав-но був) день народження, звертається до однолітків, висловлюючи те, що її найбільше вразило: чиясь підтримка, допомога або навпаки. Якщо іменинник відчуває, що образив когось, то вибачається перед ним. Діти мають адекватно відреагувати на виступ іменинника, а також висловити йому добрі побажан-ня. Атмосфера цієї гри лагідна і приємна, її особли-

вість у тому, що усі слова супроводжуються піснями, віршами, танцями. Усі подарунки мають бути музичними. Іменинник має право замовити для слухання улюблений музичний твір, пограти на будь-якому інструменті (реально чи уявно). У кінці гри бажаючі прогнозують майбутнє іменинника (теж у художній формі), спільно виконується улюблена пісня.



Чим зможу — допоможу

Мета: Розвивати музично-творчі здібності дітей, виховувати співпереживання, бажання прийти на допомогу.

Кілька дітей розглядають картинки, на яких зображені люди (казкові герої) з різним виразом обличчя. Кожному з цих дітей пропонується передати цей вираз власною мімікою. Решта визначає, які почуття передають учасники гри. Далі дітям пропонується:

а) визначити, чи точно дитина передала почуття порівняно з картинкою;

б) прокоментувати ситуацію, в яку потрапила людина, зображена на малюнку;

в) скласти (або пригадати) мелодію, що відповідає малюнку;

г) пояснити, яку участь взяв би кожний у ситуації, що склалася.

Наприклад, гнів — заспокоїти: «Не треба хвилюватися, це ж можна виправити»; горе — поспівчувати: «Мені дуже шкода, що...»; радість — поділити: «Я такий радий за тебе...»; страх — підтримати: «Не бійся, я буду поруч», біль — співчувати та підтримати: «Потерпи трохи, незабаром біль пройде». Далі під відповідну музику розігруються міні сценки за згаданими картинками.

Під час гри музкерівник помічає, як допомагають діти одне одному та кому саме (своїм друзям, лідерам групи, пасивним дітям), та ненав’язливо коректує хід гри.

Діти з задоволенням виконують ритміку – рухи під особисте виконання пісень. Рухи, що покуплетно змінюються відповідно до сюжету конкретного куплету, викликають крім формування почуття ритму і вміння вокалізувати, ще й емоційну піднесеність. В цьому зв’язку ми говоримо про ще один вид творчої діяльності – інсценізацію.

Оптимальною формою для проведення ігор є коло, з якого легко утворити півколо, рядочок, маленькі кола. Коло – це не звичайна форма розташування дітей, а символ гармонійності та завершеності. Найкраща форма гри – це замкнене чи розірване коло. Прикладами ігор-інсценізацій, які проводяться в колі, можуть бути: «Вишні-черешні», «Мак», «Не сваріться», «Метеличок» та інші.

Мета цього посібника – конкретні методичні поради моїм колегам. І тому своєрідним алгоритмом підготовки та проведення музичних ігор може бути робота над творчою грою М. Шутя «Каруселі» („Ми кататися хотіли, на конячку верхи сіли, і поїхали, і поїхали…“)

Звертаємо увагу на те, що наші «каруселі» красиві, а тому наші рухи будуть вправними, вони не відстануть від темпу і ритму каруселі (рух кару селі показують обертанням кулачків перед собою). А на обличчях ми намагатимемося відобразити щасливі почуття тієї дитини, «якій подобається кататися на каруселі».

Далі надбаємо умінь керувати мікропроце-сами музичними засобами. Наприклад, у такий спосіб: «Прислухайтеся до каруселі: коли вона почне уповільнювати хід (чи пришвидшувати) — то і ви не вагайтеся!». Аналогічно готуємо дітей до залучення у гру динамічних відтінків (наприклад: «Каруселі далеко чи близько?», «Каруселі стомилися, а може готуються спати? Чи радіють і мають бажання бігати ще?»).

Музичними акцентами є акорди на запитання вихователя «Всі сіли?» і відповідь «Так!!!» (діти відповідно реагують оплесками).

На приспів (повторюється мелодія заспіву) виконують відповідні до встановленого засобу руху образні рухи.

Далі діяти аналогічно до попереднього.

Допоміжними творчими елементами гри можуть стати: добір дітьми для наступних куплетів нових «карусельних засобів» (оленя, ракети, машини, ковдри, літака тощо). Дійові прояви відбуваються за обраним засобом. Можливі допоміжні сюжети: «Як машина їде на гору?», «А з гори?», «А праворуч?» тощо. Або: «Поміркуйте, куди ми хочемо полетіти на ракеті?», «Які є бажання?», «Починаймо рахувати!». До речі, «літати» можна на місці, по вказаній території чи по всій залі.

А ще «каруселі» можуть скрипіти (художньо, різко, високими звуками, низькими, оригінально). А ще їх можна «будувати» із себе (із дітей).

А ще можна залучати певний реквізит... і так до нескінченності!

Гра «Каруселі»

Ми ка- та- ти- ся хо- ті- ли, на о - ле- ня вер- хи сі- ли.



І по- ї- ха- ли, і по- ї- ха- ли!

Покатавшись на «олені», діти висловлюють нові припущення щодо засобів пересування і співають уже обраний усіма варіант. Після заспіву ведучий запитує: «Всі сіли?» Діти відповідають: «Так!» або «Всі!» Тоді ведучий промовляє: «Поїхали!» і гравці вирушають у путь на обранцях, імітуючи їзду.

Музичний матеріал дублюється октавою вище і трохи швидше, ніж у заспіві.

Варіанти каруселей: «на кішку», «на свинку», «на потяг», «в машину», «в ракету», «в корито», «на шию», «на кнопку», «на сани», «в калюжу» тощо.

Керуючись такими методичними вказівками, музичний керівник буде готовий до будь-яких ситуацій, що можуть виникнути у грі. А якщо навчиться готуватися до впровадження творчих музичних ігор у виховний процес, то швидко підготує себе до справді творчого розвитку дошкільнят. Адже навчиться думати і діяти системно, інноваційно, непередбачено, відкриваючи все нові й нові грані, ходи, дії, рухи – найсуттєвіше, найголовніше в запропонованому матеріалі.

Отже, стане розвиватися творчо і сам!!! Дозвольте собі творчість!

Від спів-буття до спів-творчості.

Музична діяльність в дитячому садку – синтез музики, танцю, пластики, мовлення. Все це позитивно впливає на емоційну сферу дитини, акумулює життєву мудрість, оптимізм, енергію.

Між природою та музикою можна провести паралель: у природі лише на удобреному ґрунті можливі сходи, так і музика, як унікальний вид мистецтва, створює умови для духовного розвитку дитини, спонукає до творчості. Фантазію та здібність до переживання слід розвивати в ранньому дитинстві. Все, що дитина переживає, все, що в ній пробуджено і виховано, відіграватиме провідну роль упродовж усього її життя. Ніколи дитина не втратить те, що було закладено в ці роки, ніколи в подальшому житті не проявить інтересу до того, що в ній не було розвинено.

Особиста дитяча творчість, навіть найпростіша, особисті дитячі знахідки, хай незначні, особиста дитяча думка, бодай наївніша – ось, що створює атмосферу радості, формує особистість, стимулює розвиток творчих здібностей дитини.

Я упевнена, мої малюки, які щороку залишають дитячий садок і йдуть до школи, ніколи не будуть байдужими до всього нового і цікавого і не втратять нагоди розвивати свої музичні здібності, вони виростуть творчими людьми, справжніми повноцінними всебічно розвиненими громадянами своєї країни. Ця віра допомагає мені в роботі. Знаю, що мої старання не будуть марні, і я з новими силами зустрічаю кожного року нові несміливі обличчя малюків, щоб з головою поринути разом з ними у незвіданий світ мистецтва і допомогти їм зробити багато нових цікавих відкриттів.

Сподіваюсь, що скориставшись прогресивними методами та прийомами, володіючи мистецтвом виховання, мистецтвом любові до дітей, маючи висо-кий професійний запал, ми всі разом подолаємо непростий шлях від спів-буття до спів-творчості як вершинної точки спільності дорослого й дитини.



Це і є наш найвищий пріоритет, наш педагогічний Олімп!
Література

  1. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку „Я у Світі“, Київ, 2008 р.

  2. „Всесвіт музичних звуків“, „Палітра педагога“, № 1, 2008 р.

  3. Горбенко Н. „Творча діяльність дітей на музичних заняттях“, „Дитячий садок“, № 32, 2005 р.

  4. Еманова З. „Музично-виконавська діяльність: сучасні підходи“, „Дошкільне виховання“, № 3, 2009 р.

  5. Кононко О. „Дитяча креативність крізь призму Базової програми „Я у Світі“, „Дошкільне виховання“, № 7, 2008 р.

  6. Кононко О.Л. „Соціально-емоційний розвиток особистості (в дошкільному дитинстві)“, Київ, „Освіта“, 1998 р.

  7. Крутій І.М., Чулкова Н.О. „Інновація в дитячому садку. Створення адаптованої програми за концепцією К. Орфа“, „Дошкільний навчальний заклад“, № 1, 2008 р.

  8. Резванова В. „Творче музикування“, „Палітра педагога“, № 3, 2008 р.

  9. Тютюнникова Т.Э. „Бим-бам-бом! Сто секретов музыки для детей“, Выпуск 1, Игры звуками: Учебно-методическое пособие, Санкт-Петербург: ЛОИРО, 2003 г.

  10. Федорук В. „Сучасний підхід до організації музично-пізнавальної діяльності“, „Початкова школа“, № 2, 2000 р.

  11. Холодна К.І. „Виховуємо творчістю“, „Дошкільний навчальний заклад“, № 2, 2009 р.







ЗМІСТ

Вступ…………………………………………………………………………….

3

Креативність як одна з пріоритетних ліній розвитку дитини…………...…..

5

Прояви творчості. Які вони?............................................................................

5

Не згасити вогнику творчості……………………………………………….

5

Музичне мистецтво – унікальний фактор формування творчих здібностей креативної особистості…………………………………………………...…...

8

Пісенна творчість………………..…………………………………………….

10

Вокальні імпровізації…………………………………………………………..

10

Імпровізації з використанням віршів. Фрагмент спільної діяльності з вихованцями „Покладання улюбленого вірша на музику“………………...…

18

Творче музикування за методикою К. Орфа……………………………..…..

21

Казку розповідають … музичні інструменти“. Фрагмент домінантно-го заняття з розвитку творчості та елементів імпровізації……………..

23

Снігова казка“. Заняття в молодшій групі………………………………...

25

Роль музичних ігор у розвитку творчих здібностей дитини…………….......

28

Від спів-буття до спів-творчості………………...…………………………….

33

Література………………………………………………………………………

34






1   2   3


База даних захищена авторським правом ©refs.in.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка