Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України м. Київ, 2012 Затверджено Наказом Міністерством освіти і науки, молоді та спорту України від 21. 05. 12 р. №604



Сторінка6/6
Дата конвертації09.03.2016
Розмір1.07 Mb.
1   2   3   4   5   6

ДОДАТКИ



Додаток 1


Організація життєдіяльності дітей старшого дошкільного віку


Вдома:

Підйом, ранковий туалет



Час

6.30-7.30

У дошкільному закладі:

Ранковий прийом дітей (за сприятливих погодних умов — на вулиці), ігрова самостійна діяльність за вибором дітей, індивідуальна робота з дітьми, гімнастика

7.00 (7.30)-8.30

Підготовка до сніданку, сніданок

8.30-9.00

Ігри, підготовка до організованої навчально-пізнавальної діяльності

9.00-9.15

Організована навчально-пізнавальна діяльність дітей

9.15-11.00

Підготовка до прогулянки, прогулянка

11.00-12.30

Повернення з прогулянки, підготовка до обіду, обід

12.30-13.20

Підготовка до сну, сон

13.20-15.10

Поступовий підйом, оздоровчі процедури

15.10-15.20

Самостійна діяльність (ігрова, художня, трудова, комунікативно-мовленнєва), за вибором дітей

15.20-15.40

Підготовка до прогулянки, прогулянка

15.40-16.30

Повернення з прогулянки, підготовка до підвечірка

16.30-16.40

Підвечірок

16.40-17.00

Самостійна діяльність дітей (ігрова, художня, трудова, комунікативно-мовленнєва), індивідуальна робота з дітьми

17.00-17.30

Вечірня прогулянка (за сприятливих погодних умов), бесіди з батьками, повернення дітей батькам

17.30-18.00 (19.00)







Продовження прогулянки на свіжому повітрі з батьками, повернення додому

18.00 (19.00)- 19.30

Вдома:





Підготовка до вечері, вечеря

19.30-20.00

Спокійні ігри, гігієнічні процедури, підготовка до сну

20.00-20.45

Нічний сон

20.45-6.30 (7.30)

Додаток 2


Орієнтовні форми, методи, засоби освітньої роботи з дітьми


Розділ програми

Форми, методи, засоби освітньої роботи з дітьми


ФІЗИЧНИЙ

РОЗВИТОК


Заняття (фронтальні, групові, індивідуальні), ранкова гімнастика, гімнастика після денного сну, хвилинки-здоровинки (фізкультхвилинки і фізкультпаузи), фізкультурні дозвілля (свята і розваги), рухливі ігри (спортивні ігри та вправи, забави, сюжетні, безсюжетні, ігри-змагання, естафети, ігри-атракціони, народні сезонно-обрядові, побутові, змагальні ігри, забавлянки, хороводи), прогулянки-походи за межі дошкільного закладу, загартувальні процедури, фізкультурні гуртки, ігротека Спортландії, дні і тижні здоров’я, турніри, елементи корегуючої і лікувальної гімнастики (рухотерапія), логоритмічна гімнастика, психомоторика (краса рухів), пластичний балет, елементи ритмічної гімнастики, вправи для м’язів пальців і кистей рук, профілактики плоскостопості й порушень постави, стенди і альбоми „Поради Айболитя»



ПІЗНАВАЛЬНИЙ

РОЗВИТОК


Заняття (фронтальні, групові, індивідуальні), задачі-казки, задачі-жарти, геометричні задачі, ігри-подорожі, ігри-шифровки, дидактичні ігри логіко-математичного змісту, ігри-лото, інтелектуальні ігри (танграми, ребуси, шаради, Колумбове яйце, шашки та ін.), читання творів художнього та наукового змісту, бесіди, розповіді дорослого, зустрічі з цікавими людьми, розглядання альбомів, серій картин, схем, плакатів, спостереження, екскурсії, цільові прогулянки, екологічні хвилинки, хвилинки-цікавинки, перегляд дитячих телепередач, влаштування міні-музею, „уроки мислення», бібліотека „Читальня природолюба», логічні розминки, логічні «ланцюжки», слухові диктанти, інтелектуальні дозвілля („Клуб допитливих», вікторини, літературні турніри, вечори загадок), гуртки інтелектуально-пізнавального спрямування, робота з енциклопедіями, проблемні ситуації, пошуково-дослідницька діяльність, «жива газета» та ін.


МОВЛЕННЄВИЙ

РОЗВИТОК



Заняття (фронтальні, групові, індивідуальні), дидактичні ігри (словесні, настільно-друковані, з іграшками, предметами, картинками) і вправи (фонетичні, лексичні, граматичні), гурткова робота, ігри-драматизації, розповіді-описи, міркування, судження, розповіді за картинами, серіями картинок, з власного досвіду, творче розповідання, колективне cюжетоскладання, складання листів і пам’яток, бесіди, мовно-рухливі ігри, переказування літературних творів, придумування початку і закінчення до запропонованих текстів, заучування напам’ять, римування, артикуляційна і дихальна гімнастика, укладання збірки дитячих розповідей, тлумачний словничок», лінгвістичні казки, дитяча абетка в картинках, та ін.




ХУДОЖНЬО-

ЕСТЕТИЧНИЙ

РОЗВИТОК

Заняття (фронтальні, групові, індивідуальні) з малювання, ліплення, аплікації, конструювання, музики; гуртки (образотворчого мистецтва, хореографії, гри на музичних інструментах, театральний та ін.);

Вправи-імітації, дактилографія, «картинні галереї», виставки-презентація, вернісажі, конкурси, «художня майстерня», студія «Олівця-малювця», «Абетка художника», виготовлення і оформлення книжок, дитяча абетка в картинках, дискусії тощо.

Музичний супровід самостійної діяльності дітей, самостійна музична діяльність, музичні свята і розваги, фестивалі, дитячі бали, парад-але, концерти, маскаради, конкурси «Містер і міс».

Інсценізації, ігри-драматизації, театралізовані вистави, театралізація обрядових свят, театралізовані дійства



Додаток 3


Схема загартування дітей у дошкільному закладі і вдома



Дні тижня

У ранкові години (вдома або в дошкільному закладі у цілодобовій групі)

Впродовж дня у дошкільному закладі

Перед нічним сном (вдома або в дошкільному закладі у цілодобовій групі)

Понеділок

Умивання, полоскання горла або пиття води

Дві прогулянки протягом дня. Повітряні ванни при переодяганні

Ходіння босоніж з наступним обливанням стоп

Вівторок

Вологе обтирання

Прогулянка. Повітряна ванна на заняттях гімнастикою

Повітряна ванна перед сном

Середа

Вологе обтирання

Прогулянка. Повітряна ванна на заняттях гімнастикою

Ходіння босоніж з наступним обливанням стоп

Четвер

Душ. Полоскання горла

Прогулянка. Повітряна ванна при переодяганні

Повітряна ванна перед сном

П'ятниця

Вологе обтирання або душ

Прогулянка. Повітряна ванна при переодяганні

Ходіння босоніж з наступним обливанням стоп

Субота

Душ. Полоскання горла

Прогулянка і загартовування на повітрі з батьками

Гігієнічна ванна з подальшим контрастним обливанням

Неділя

Обмивання або душ. Полоскання горла

Прогулянка і загартовування на повітрі з батьками

Повітряні ванни

Додаток 4


Поради щодо організації дослідів

у природному довкіллі із старшими дошкільниками
Зосередження уваги педагогів і батьків на поєднанні різних способів подачі дітям знань про природу, формуванні у них практичних умінь і навичок взаємодії з нею, вихованні бережливого ставлення до природного довкілля в організованій і самостійній діяльності сприяє розвитку пізнавальної активності та екологічної культури дошкільника. Дієвим засобом такого освітнього впливу є дитяча пошуково-дослідницька діяльність.

Природознавчі досліди є одночасно продуктом і процесом діяльності. Як продукт вони являють собою організований обсяг знань про фізичний і природний світ, а як процес — спостереження та експериментування. Дуже важливо, щоб діти брали участь у процесі дослідження природи, оскільки ті вміння, які вони розвинуть у собі, будуть переноситися в процес освоєння інших сфер життєдіяльності й стануть в нагоді впродовж усього життя. До цих вмінь належать, зокрема, уміння спостерігати, порівнювати, класифікувати, описувати, передбачати, вимірювати.



У структурі досліду вирізняється кілька етапів.

Перший етап — підготовка до пошукової діяльності в природі. Він має бути спрямований на виявлення знань дітей про певні об'єкти та природні явища, створення атмосфери зацікавленості.

Цьому сприятимуть доречно поставлені у вступній бесіді запитання, цікава розповідь дорослого. Наприклад, під час гри малят з повітряними кульками вихователь може запитати: «Як ви гадаєте, яка з повітряних кульок важча: та, що наповнена повітрям, чи порожня?».



Другий етап — початок досліду. Він розпочинається із висування припущень. Маючи необхідні знання, діти можуть самі висувати припущення у вигляді певних висловлювань. («Легка та кулька, що може літати, тобто наповнена повітрям»).

Правильність чи направильність припущення слід потім підтвердити або спростувати дослідом. Після цього дослід має обговорюватися. Всі умови в перебігові обговорення повинні бути однакові, окрім якоїсь одної. Це необхідно для того, щоб забезпечити чистоту експерименту. Наприклад, щоб перевірити наведене вище припущення, необхідно зважити обидві кульки, вагу яких ми порівнюємо, тобто наповнену повітрям і порожню. Та спочатку треба перевірити, чи однакові вони за всіма параметрами: кольором, формою, розміром, — а щоб переконатися в тому, що вони однакові і за вагою, обидві кульки слід зважити, перш ніж одну з них наповнити повітрям.


Третій етап — проведення досліду, перевірка припущення та подальший обмін думками.

В наведеному прикладі одну з кульок наповнюють повітрям і знову зважують на терезах. Результати зважування порожньої кульки і кульки, яку наповнено повітрям порівнюють.

Дорослий має логічно правильно продумати свої дії та участь дітей у логічній послідовності, визначивши послідовність виконання досліду, способи поетапної фіксації результатів, основні й допоміжні засоби, матеріали.

Четвертий етап — заключний, на якому відбувається обговорення результатів досліду. Тут робляться певні висновки, якими початкові припущення підтверджуються або спростовуються.

Слід пам'ятати, що нові знання як результат самостійного «відкриття» дитини мають базуватись на знаннях, попередньо нею засвоєних. Планування дослідницької роботи повинно повністю підпорядковуватись єдиній меті — обґрунтованому переходу абстрактних теоретичних уявлень через унаочнення на рівень узагальнених, систематизованих, обґрунтованих знань.


Залежно від обсягу та складності організації і проведення дослід може бути як цілим заняттям на ознайомлення з природою, так і його компонентом. Нескладні досліди можуть проводитися також під час екскурсій у природу, прогулянок, цільових прогулянок, праці в природі з метою закріплення, узагальнення і систематизації знань дітей старшого дошкільного віку.

Додаток 5


Орієнтовні показники нервово-психічного розвитку дітей 5-6 років


Психічні функції і соціальна поведінка

Показники розвитку

Достатній рівень

Низький рівень


5 років

ДИТИНА:

1. Мислення і мовлення

Вміє скласти по картинці розповідь за декількома варіантами. Правильно відповідає на питання, як герой потрапив у цю ситуацію

Складаючи розповідь, не може відповісти на питання, як герой потрапив у дану ситуацію. Не розуміє сенсу картинки, перераховуючи дії героя замість переказу сюжету

2. Моторика

Вміє стрибати на місці на одній нозі і просуваючись вперед. Завжди, або майже завжди одягається і роздягається повністю самостійно

Не вміє стрибати на одній нозі. Ніколи повністю не одягається і не роздягається самостійно, або робить це дуже рідко

3. Увага і пам'ять

Уважна, зібрана. Вірші, що відповідають віку, запам'я-товує швидко, надовго, після багатьох повторень, але в цілому успішно

Розсіяна, неуважна, часто «відключається». Насилу і ненадовго запам'ятовує вірші

4. Соціальні контакти

Вміє грати з іншими дітьми, не сварячись, дотримуючись правил гри

Часто свариться з дітьми, ображається, б'ється. Уникає інших дітей, любить грати на самоті. Не має друзів у дитячому садку, у дворі

6 років

1. Мислення і мовлення

Вміє скласти по картинці розповідь з розвитком сюжету, відобразивши в ньому події минулого, теперішнього і майбутнього. Допустимі навідні запитання

При розповіді сюжету не може відповісти на питання, як герой потрапив у дану ситуацію, чим усе завершиться

2. Моторика

Загальна: вміє стрибати у довжину з місця з резуль-татом не менше 70 см. Ручна: вміє акуратно зафарбувати коло діаметром 2 см

Не вміє стрибати у довжину з місця або показує результат менше 70 см. Неакуратно зафарбовує коло (часто і грубо перетинає лінію, багато великих пробілів)


3.

Увага і пам'ять



Уважна, зібрана. Вірші, що відповідають віку, запам'я-товує швидко, надовго, після багатьох повторень, але в цілому успішно

Розсіяна, неуважна, часто «відключається». Насилу і ненадовго запам'ятовує вірші

4. Соціальні контакти

Вміє грати з іншими дітьми, не сварячись і дотримуючись правил гри

Часто свариться з дітьми, ображається, б'ється. Уникає інших дітей, любить грати на самоті. Не має друзів у дитячому садку, у дворі

Для попередження проявів невротичних станів у дитини батькам і педагогам потрібно вже з дошкільного віку прищеплювати їй інтерес до всього, що відбувається навколо, формувати допитливість, прагнення до повноцінного життя, відволікаючи її від тенденцій замкнутості на увазі тільки до самої себе, на своїх відчуттях, проблемах.


Для того, щоб батьки могли надавати допомогу своїм дітям, їм необхідно взаємодіяти з педагогами, психологами і медичними працівниками дошкільного навчального закладу.

В індивідуальних бесідах з педагогом батьки можуть отримати багато корисної інформації про свою дитину:

• які звуки рідної мови вона вимовляє неправильно;

• як розвинений у неї мовний слух;

• наскільки різноманітний її словниковий запас;

• чи достатньо володіє вона граматичним ладом мовлення;

• чи вміє зв’язно висловлювати свої думки і вступати в діалогічне спілкування;

• який рівень розвитку дрібної моторики дитини та інше.
Завдання батьків, педагогів, психологів – своєчасно підтримати розвиток індивідуальної своєрідності і неповторного життєвого шляху дитини.

Подальший індивідуальний шлях розвитку особистості дитини продовжується в початковій школі.

Додаток 6
Показники прояву здібностей і нахилів у старших дошкільників
Прояви музичних здібностей і нахилів:
Впізнає мелодії.

Почувши музику, із задоволення підспівує або поспішає танцювати під неї.

При співі або грі вкладає у виконання почуття, емоції.

Розуміє і може описати словами характер і настрій музики.

Самостійно наспівує почуті мелодії.

Швидко і легко повторює ритм і мелодію.

Вигадує власні мелодії.

Навчилася або вчиться грати на якому-небудь музичному інструменті.

При виборі самостійної діяльності віддає переваги музичній.
Прояви артистичних здібностей і нахилів:
З легкістю спілкується з іншими дітьми і дорослими.

З бажанням виступає перед аудиторією, бере активну участь у драматизаціях, інсценізаціях літературних творів.

Вміє добре викладати свої думки.

Прагне викликати емоційні реакції у інших, коли із захопленням щось розповідає.

Часто виражає свої почуття мімікою, жестами, рухами.

Змінює тональність, інтонації голосу, наслідуючи людину, про яку розповідає.

Копіює пози, вираз обличчя, тембр інших людей, персонажів літературних творів, вистав, фільмів тощо.

Пластично і органічно рухається.

Любить і розуміє значення костюму, вбрання, іншої атрибутики для створення образу.
Прояви літературних здібностей і нахилів:
Любить, коли їй читають і розповідають оповідання, історії, казки, билини.

Ставить багато питань, добре запам'ятовує події і їх учасників.

Здатна довго утримувати в пам'яті почуті образи і прагне використовувати їх в нових сюжетах історій.

Любить фантазувати, складати оповідки, римувати.

Розповідаючи про що-небудь, уміє дотримуватися сюжету, не втрачає основну думку.

Виразно зображує персонажів своїх фантазій, передає їхні характери.

Вибирає у своїх оповіданнях слова, які передають емоційний стан героїв.

Виявляє багатий словниковий запас при розповіданні.




Прояви художніх здібностей і нахилів:
Схильна до висловлювання своїх емоцій засобами образотворчої діяльності.

Найкраще сприймає візуальну інформацію.

Помічає красиве у побуті, природі, мистецтві, любить красиві предмети.

Із задоволенням відвідує виставки, музеї. Висловлює свою думку про побачене з естетичних позицій..

Охоче ліпить, малює, аплікує, майструє, комбінує фарби, інші матеріали, сама їх добирає і перетворює (змішує фарби).

Створює різноманітні роботи, уникає однотипності в малюнках, поробках.

Впевнено, з інтересом ознайомлюється з новими матеріалами і художніми техніками, має улюблені, застосовує їх на свій розсуд для реалізації задуму.

Робить спроби вносити елементи краси у найближче довкілля, охоче долучається до дизайну одягу, приміщень, ділянки біля будинку, дитячого садка тощо.


Прояви нахилів до рухової активності:
Дуже енергійна, віддає перевагу руховій діяльності, охоче заповнює нею своє дозвілля (фізичними вправами, елементами спорту, працею, танцями).

Впевнена у своїх силах, не боїться фізичної втоми, синяків і шишок.

Смілива в оволодінні новими рухами, діями з новим фізкультурними інвентарем, подоланні природних перешкод.

Демонструє вищий порівняно з багатьма однолітками рівень володіння основними рухами (ходьба, біг, лазіння, повзання, стрибки, кидання і ловля, метання) і розвитку фізичних якостей (швидкість, спритність, сила, гнучкість, координація, рівновага, окомір).

Відрізняється широким діапазоном рухів, їх динаміки (швидко переходить від повільного до швидкого, від плавного до різкого руху і навпаки).

Налаштована на перемогу в спортивних, інших іграх змагального типу.

Має свого героя-спортсмена, цікавиться спортивними подіями, виявляє інтерес до окремих видів спорту.



Зміст
Вступ ___________________________________________________________________ 2

Характеристика психологічного віку _________________________________________ 4

Фізичний розвиток ________________________________________________________ 8

Пізнавальний розвиток ____________________________________________________ 18

Мовленнєвий розвиток ____________________________________________________ 27

Художньо-естетичний розвиток_____________________________________________ 38

Ігрова діяльність__________________________________________________________ 50

Трудова діяльність ________________________________________________________ 57

Додатки:

Організація життєдіяльності дітей старшого дошкільного віку ____________________ 64

Орієнтовні форми, методи, засоби освітньої роботи з дітьми ______________________ 65

Схема загартування дітей у дошкільному закладі і вдома ________________________ 67

Поради щодо організації дослідів у природному довкіллі із старшими дошкільниками_______________________________________________________________ 68

Орієнтовні показники нервово-психічного розвитку дітей 5-6 років ________________ 70

Показники прояву здібностей і нахилів у старших дошкільників __________________ 72

Література _________________________________________________________________ 75



Література


  1. Базовий компонент дошкільної освіти України.

  2. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі»/ Наук. кер. та заг. ред. О.Л. Кононко. — 3-тє вид., випр. — К.: Світич, 2009. — 430 с.

  3. Бєлєнька Г.В., Богініч О.Л., Машовець М.А. Здоров’я дитини — від родини. Монографія. – К.: СПД Богданова А.М., 2006. – 220 с.

  4. Богініч О.Л. Сутність здоров’язберігаючого середовища у життєдіяльності дітей дошкільного віку //Вісник Прикарпатського університету. Педагогіка. Випуск ХVІІ- ХVІІІ. Івано-Франківськ: Педагогічний інститут ПНУ імені В.Стефаника, – 2008. – С. 191-199.

  5. Богініч О.Л. Проблема наступності дошкільної та початкової освіти у фаховій підготовці //Гуманізація навчально-виховного процесу: Збірник наукових праць (Спецвипуск): М-ли Всеукр. науково-практ. конференції: Реалізація принципу наступності дошкільної та початкової ланок у контексті суб’єктивної парадигми освіти. /За заг. ред. проф.. В.І.Сипченка. – Слов’янськ: Видавничий центр СДПУ, 2007. – С. 8-16.

  6. Богініч О.Л. Фізичне виховання дітей дошкільного віку засобами гри: навч.посіб. / О.Л. Богініч; Мін. освіти і науки України, НПУ ім. М.П. Драгоманова. — 2-ге вид. — Київ: НПУ, 2007. — 140 с.

  7. Богуш А.М. Методика навчання дітей української мови в дошкільних навчальних закладах. Підручник: 2-ге видання, доповнене і перероблене. — К.: Видавничий дім «Слово», 2008. — 440 с.

  8. Богуш А.М. Готуємо руку дитини до письма: 3-тє вид., зі змін. і доповн./ Тернопіль: Мандрівець, 2009. — 108 с.

  9. Богуш А.М. Методика навчання дітей української мови в дошкільних навчальних закладах. Підручник: 2-ге видання, доповнене і перероблене. — К.: Видавничий дім «Слово», 2008. — 440 с.

  10. Богуш А.М. Готуємо руку дитини до письма: 3-тє вид., зі змін. і доповн./ Тернопіль: Мандрівець, 2009. — 108 с.

  11. Бурова А.П. Організація ігрової діяльності дітей дошкільного віку/ Тернопіль: Мандрівець, 2010. — 256 с.

  12. Верховинець В. М. Весняночка. — К.: Музична Україна, 1989. — 342 с.

  13. Вільчковський Е.С., Денисенко Н.Ф. Організація рухового режиму дітей у дошкільних навчальних закладах: Навчально-методичний посібник/ Тернопіль: Мандрівець, 2008. — 128 с.

  14. Гавриш Н.В. Художнє слово та дитяче мовлення: навчально-методичний посібник — Донецьк, 1998.

  15. Гончаренко А.М. Розвиток мовленнєвої компетентності старших дошкільників: Навчально-методичний посібник до Базової програми розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі»/ К.: Світич, 2009. — 160 с. — Бібліогр.: с. 150–151.

  16. Денисенко Н.Ф., Лиходід Л.В., Лупінович С.В., Михайличенко А.Ф. Витоки здоров’я дитини: Навчально-методичний посібник/ Тернопіль: Мандрівець, 2010. — 160 с.

  17. Дитина: Програма виховання і навчання дітей від 3 до 7 років /Наук. кер.: О. В. Проскура, Л. П. Кочина, В. У. Кузьменко. — 2-ге вид., доопрац., доповн. — К.: Богдана, 2003. — 326 с.

  18. Долинна О.П., Низковська О.В. Про організовану і самостійну діяльність дітей у дошкільному навчальному закладі // Дошкільне виховання. – 2010. — №10. – С. 7-15.

  19. Долинна О.П., Низковська О.В. Організована навчально-пізнавальна діяльність дітей у дошкільному закладі // Вихователь-методист дошкільного закладу. – 2010. — №7. – С. 14-26.

  20. Зайцева Л.І. Формування математичної компетентності старших дошкільників: Методичний посібник/ Х.: Веста: Видавництво «Ранок», 2008. — 160 с.: іл.

  21. Калмикова Л.О., Марченко Н.В., Дем’яненко С.Д., Порядченко Л.А. Розвиток мовлення дітей старшого ­дошкільного віку: Монографія. — К.: Вид-во «ПП Медвєдєв», 2007. — 304 с.

  22. Ладивір С.О., Долинна О.П., Котирло В.В., Кулачківська С.Є., Тищенко С.П., Вовчик-Блакитна О.О., Приходько Ю.О. Виховання гуманних почуттів у дітей: Серія «Дитина замовляє розвиток». За — наук.ред. Т. Піроженко, С.Ладивір, Ю. Манилюк/ Тернопіль: Мандрівець, 2010. 168 с.

  23. Лохвицька Л.В., Андрющенко Т.К. Дошкільникам про основи здоров’я: Навчально-методичний посібник: 2-ге вид., оновл./ Тернопіль: Мандрівець, 2008. — 192 с.

  24. Піроженко Т.О. Комунікативно-мовленнєвий розвиток дошкільника/ Тернопіль: Мандрівець, 2010. — 152 с.

  25. Піроженко Т.О. Особистість дошкільника: перспективи розвитку: Навчально-методичний посібник/ Тернопіль: Мандрівець, 2010. — 136 с.

  26. Поніманська Т.І., Козлюк О.А., Марчук Г.В. Виховання людяності (До Базової програми розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі»): — 138 с. Методичний посібник/ К.: Міленіум, 2008.

  27. Українська мозаїка. Посібник-хрестоматія/ Упоряд. Долинна О.П., Низковська О.В., Вакуленко Н.І., Копєйкіна О.А.- К.: АВДІ, 2008. — 256 с.: іл.

  28. Шевчук А. С. Дні мистецтва в дитсадку //Дошкільне виховання. — 2008. — № 2. — С. 20-21.

  29. Шевчук А. С. Новації в мистецькому вихованні дошкільників // Інноваційна практика в роботі вихователя ДНЗ: Метод. посібник. /Н. Дятленко, А. Гончаренко, А. Шевчук та ін. — К.: Шк.. світ, 2010. — 128 с. — С. 43-66.

  30. Шевчук А. С. Розвиток дошкільнят в музично-руховій діяльності: Навч.-метод. посібник. — К.: Шк. світ, 2006. — 128 с.

1   2   3   4   5   6


База даних захищена авторським правом ©refs.in.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка