Південноукраїнський регіональний інститут післядипломної освіти педагогічних кадрів



Сторінка11/19
Дата конвертації08.03.2016
Розмір3.96 Mb.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   19

Литература:

  1. Постановление Кабинета Министров Украины № 1717 «О переходе общеобразовательных учебных заведений на новое содержание, структуру и 12 летний срок обучения». – Киев: Радянська школа, 2002.

  2. Программа средней школы. Иностранные языки. – Киев: Перун. – 2005.

  3. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. 2-е изд. – М.: Просвещение, 1983. – С.243

  4. Попова Л.С. Обучение иностранному языку в школе. – Киев: Радянська школа, 1989. – С.328.

  5. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе – М.: Просвещение, 1991. – С.139.

  6. Скляренко И.К., Онищенко Е.И., Захарова С.Л. Обучение речевой деятельности на английском языке в школе. – К.: Радянська школа, 1988. – С.105.

Журавльова І.Г.*

Адаптація дітей дошкільного віку
до навчання у школі


У статті викладені фактори високої адаптації дитини до навчання. Комфортність у навчанні – запорука позитивного відношення до перебування дитини у школі.

Перехід від дошкільного віку до учнівства в дитячій психології називають малою кризою. Це критичний вік. З 6 до 7 років в організмі, фізичному і психологічному здоров'ї дитини відбуваються великі зміни. Навіть ззовні діти дуже змінюються. Вони начебто витягаються вгору: відразу видно, що це вже не маля з дитячого садка, а учень [1; 3].

Батьки пам’ятають, як іноді діти у садок йти не хотіли. А потім усе потихеньку налагодилося: дитина адаптувалася до нових умов. Такий же період адаптації очікує першокласника перші півроку в школі. Пройде не день і не тиждень, поки дитина звикне до школи по-справжньому.

Уже через 5-6 тижнів поступово знижується напруга і тривожність. Цікаво спостерігати, як паралельно зменшується кількість матерів і бабусь, що очікують першокласників біля школи [4; 5].

Першокласники з дитячого садка адаптуються до школи легше, ніж «домашні» діти, що не звикли довго знаходитися в дитячому колективі, не звикли до визначеного і постійного режиму, виконання правил, що установлює вчитель.

Фактори, що сприяють високому рівневі адаптації дитини:



  • правильні методи виховання в родині;

  • відсутність конфліктних ситуацій у родині взагалі і через алкоголізм зокрема;

  • високий рівень освіти батьків (особливо матері);

  • функціональна готовність до навчання, шкільна зрілість;

  • високий статус дитини в групі до школи;

  • повна родина;

  • задоволення від спілкування з дорослими;

  • позитивне відношення до дітей з боку вихователя і вчителя початкових класів.

Іншими словами, якщо дитина з задоволенням спілкується з дітьми і дорослими, успішно пройшла підготовку до школи вдома або в дитячому саду, не має серйозних порушень фізичного здоров'я, дотримує режиму дня і досить самостійна – бути їй відмінником.

Рекомендації для батьків

  • Дитині (і дорослому теж) важливо, щоб її старання були визнані, тоді вона почуває впевненість, визнає свої можливості, ставить і досягає мети. Добре, тепле відношення і позитивна оцінка для гарного самопочуття необхідні так само, як режим дня і здорова їжа.

  • Нормальна здорова 7-річна дитина виконує постійні посильні для неї обов'язки по дому. Якщо ваша дитина привчена до домашньої праці, вона легше включається в навчання.

  • Не соромтеся виявляти свою любов до дитини, дайте їй зрозуміти, що будете любити її при будь-яких обставинах (а не за оцінки).

  • Порівнюйте дитину не з іншими дітьми, а порівнюйте з нею самою – тільки вчорашньою.

  • Дозволяйте дитині виявляти самостійність, підтримуйте найменші її прояви.

  • Частіше використовуйте в спілкуванні «Я-вислови».

  • Не критикуйте дитину при свідках (та й наодинці теж не часто).

  • Аргументуйте свої заборони і вимоги. Якщо вони несправедливі (а діти це тонко почувають), краще самому внести корективи. Загалом: «Сім разів відміряй, один раз... скажи».

  • І ще одне важливе правило для батьків (не тільки першокласників і не тільки з приводу оцінок і шкільних успіхів): Не можна тягти траву, вона повинна рости сама собою, інакше вирвеш її з коренем. Маленьке уточнення (для причепливих дорослих, котрі люблять «чіплятися» до слів): для того, щоб трава виросла густою, свіжою і соковитою, її треба не тягти а ПОСТІЙНО і з любов'ю поливати і висмикувати бур'яни.

На найближчі кілька років вчитель у вашій родині це буде «авторитет №2». Після батьків. А іноді – і найважливіша і головна людина для дитини. Про вплив першого вчителя на формування особистості учня написана достатня кількість дисертацій, кандидатських і докторських. А тому вибирайте не школу, а вчителя.

Треба, щоб школа стала золотим часом у житті кожного майбутнього учня. Тільки так і повинно бути!

Дуже багато чого залежить від учителя початкових класів, тому що значимість початкового ступеня навчання і виховання для людини величезна. Наприклад, до восьми років у дитини закладається 80% інтелекту дорослої людини.

Діти 6–8 років надзвичайно переконувані і наслідувальні. Саме в цьому віці найлегше закласти і моральність, і духовність. Закладене в дитинстві міцне і стійке.

Дитина повинна бути в школі щасливою. Треба, щоб навчальний процес був інтенсивним і захоплюючим, а стиль спілкування м'яким, доброзичливим.

Дитина, йдучи до школи, чекає щось нового, радісного для себе, сподівається на успіх і схвалення вчителів. І ці чекання повинні виправдатися. Навчальний процес не повинен проходити сіро, похмуро.

Ми дуже мало приділяємо уваги естетичному вихованню. Але це наше загальне лихо, що естетика не стала провідним принципом усього нашого життя, що йде повз культуру, повз мистецтво.

Дітям потрібно багато читати. Пропонувати до прочитаного робити малюнки, іноді ліпити, слухати музику, складати власні вірші й розповіді. Усе це буде сприяти розвиткові не тільки мови дітей, але і думки, розуму, душі, виховувати культуру читання, розуміння слова. А це шлях до збагнення прекрасного, розуміння гармонії. Роль мистецтва в навчанні і вихованні величезна! Перший час більшість дітей не сприймають навчальну діяльність як навчальну з усіма її особливостями, правилами і вимогами, у них ще не сформовані мотиви навчання, немає необхідних умінь і навичок, не розвинуті довільна увага, саморегуляція, старанність, посидючість і т.д.

Тільки навчальна діяльність, побудована з домінуванням елементів, форм і правил ігрової діяльності, з її жвавістю, емоційним підйомом, зміною змісту і прийомів організації, сприяє підтримці в дітей інтересу до школи. Роль емоцій у процесі пізнання величезна. Елементи цікавості на уроці викликають багате своїми наслідками почуття подиву, новизни, незвичайності, несподіванки.

Навіть перед вивченням нової букви в дітей повинно передувати відчуття свята, радісного, хвилюючого чекання. Діти відгадують за допомогою загадок, ребусів, шарад, який звук їм треба вивчати, відпрацьовують його в скоромовках і прислів'ях, придумують самі слова з цим звуком. Вони встають, піднімають руки, плескають у долоні, якщо почують потрібний звук у словах, грають у різні ігри, наприклад «Буква заблудилася», «Доведи слівце», «Ланцюжок» і т.д. Слухають розповіді вчителя з «Букварика» і інших книг, намагаються згадати всі слова з розповіді з цим звуком. Слухають казки про букви, такі, як «Чому «е» наголошений»: буква «е» утекла в ліс; раптом подув сильний вітер, вона сховалася під ялину від вітру, а з дерева на неї дві шишки упали – так і перетворилася «е» у «е», або казка про «і», як хлопчик забув написати зверху «хвостик» і зробив з бідного зайки заїку, про пригоди букви «р», що від холоду намагалася пристроюватися до різних букв і що з цього вийшло, про зазнайку «я», що букви алфавіту поставили на своє місце, та ін.

Цікаві ігри «придумує» для учнів нерідко не вчитель, а казкові персонажі, наприклад при вивченні «а» – Айболить, «б» – Білосніжка, «у» – Вінні-пух, Василиса Прекрасна, «м» – Гурвінек, гноми і т.д. Мурзилка приносить у своєму портфелі цікавий матеріал у вигляді ребусів, кросвордів. Приходить у гості і Веселий Олівець, що вміє малювати малюнки, що оживають за допомогою дітей. Крім того, у нього завжди припасено багато розважальних історій, казок і пригод з буквами. «Приходять у гості» до дітей навіть... квіти, що зненацька розкриваються (непомітно для дітей перевертаю висячу на дошці картинку з зображенням бутона квітки).

Для більш швидкого і міцного запам'ятовування досліджува­ної букви діти знаходять її серед багатьох, написаних трохи іншим шрифтом, «вискубують» її з папера, вирізають зі складеного вдвічі аркуша, перетворюють уже відомі букви в нові («ж» виходить з «до», «ф» з «р», «т» з «м» і т.д.), фантазують, на що схожа ця буква, викладають її з рахункових паличок, виписують у повітрі.

Безмежні можливості вчителя у виборі конкретних форм розвитку дітей, їхньої пізнавальної активності, виховання в них любові до школи.

Матеріал до уроків треба добирати у вигляді сюжетних малюнків, музичних і поетичних хвилин, не дуже помітної наочності, ігрових і проблемних ситуацій, ігор, зв'язаних з перестановкою букв у слові, з додатком до слова або виключенням з нього букви або складу, із заміною букви і т.д.

Гра словом, «виховання словом», за висловом С. Маршака, допомагає розкривати в дитині творчі основи, виховує почуття гумору і розвиває її всебічно. Гра словом допомагає виховати в дитині її природне мовне чуття, готує до сприйняття тих складних поетичних форм, що вивчаються в V-VI класі. Навіть рухливі ігри (для динамічних годин у групах продовженого дня, фізкультхвилинок) намагаюся підбирати з урахуванням дослі­джу­ваної букви або цифри. Фізкультхвилинки можна зробити цікавими при використанні аутогенного впливу. Малятам обов'яз­ково потрібно давати відпочити, розслабитися. Діти повинні слу­хати магнітофонний запис співу птахів, що супроводжується музикою. Треба пропонувати дітям лягти на парти і закрити голову руками, рівним, спокійним голосом вимовляти: «Я лежу на піску на березі ріки, дивлюся в блакитне небо. Пливуть красиві хмари, співають птахи, свіжий вітерець приємно дує в обличчя. Лобик прохолодний, я начебто розтанув, у стані Нева­гомості. Мені так добре і спокійно, ніяких турбот, думки ліниво ідуть, по тілу струменіє приємне тепло... Промінь бадьорості раптом пронизує мене усього, зариваю ручки в гарячий пісочок, їм тепло. Так хочеться працювати, що-небудь писати, голова ясна, я зовсім не утомився. Відкриваю вічка. Як добре, що я на уроці, я зараз буду писати!» Варіанти можуть і повинні бути найрізноманітніші, можна використовувати і казкові сюжети.

Говорячи про виховання радістю, особливо варто зупинитися на стилі спілкування. Якщо в спілкуванні з дитиною (батьків, педагогів) переважають накази, покарання, вказівки, контроль, дитина росте забито-слухняною, безініціативною або, навпроти, агресивно опірною. У неї погана саморегуляція, пригнічена творча ініціатива.

Шкідливо постійно жадати від дитини сліпої, беззастережної покори, якщо ми хочемо виростити незалежну і самостійну людину. Слухняні діти втрачають свою волю і потім підкоряються будь-якій сильній особистості, що на жаль, не завжди буває позитивною. Потрібно виховувати свідоме відношення дитини до будь-якого вчинку не за принципом «можна – не можна», а за принципом «треба – не варто так чинити».

Зручна дитина – не завжди це добре. І коли розмова йде про те, як зробити дитину щасливою у школі, зазначимо, що нерідко зразкова дитина, вихована правильними педагогічними методами, це не завжди щаслива дитина. Вона ховає своє «я» під маскою, роблячи все, як ми хочемо.

Треба любити дитину, не позбавляючи її права залишатися дитиною, тобто любити її з усіма її недоліками, витівками. Не можна «убивати» в дітях пустунів. Що б дитина не накоїла, це завжди спроба звернути на себе увагу. Багато витівок маленьких школярів відбуваються через їхню психологічну невпоряд­ко­ваність. Часом їхня агресивність, забіякуватість, конфліктність – нормальна реакція на ненормальний стиль виховання, стиль спіл­кування з ними. Часом батьки відмахуються від спілкування з дитиною: «Відстань, ніколи!», компенсуючи відсутність спілку­ва­ння бажанням покраще вдягнути та поситніше нагодувати. Вони дають дитині все, крім... себе. У школі ж діти нерідко зіштовхуються із суворим натиском педагогів: «Припини! Замовчи! Ледар! Вийди геть!»

Учителі часом занадто суворі й безкомпромісні у своїй авто­ритарності, формуємо дисципліну за будь-яку ціну, не хочемо замислитися про причини неслухняності дітей. От і з'являється в дітей-шестирічок перед школою страх замість... радості.

Не треба боятися бути добрим, ніжним, ласкавим з дити­ною. Не бажаючи поступитися дитині в малій малості, щоб, не зіпсувати її, ми щодня вихлюпуємо на неї тисячі слів осуду, протиставляємо свою волю її волі, вступаємо з нею у нескін­ченну боротьбу, утрачаючи тим самим з нею духовний зв'язок.

Багато ситуацій можна вирішити за допомогою ласки, доречного жарту, казки. Без наших ласкавих слів дитині все рівно, що без сонячного світла.

Людське відношення до дитини – це зовсім не баловство і потурання, а праця, усвідомлена, цілеспрямована, що виключає жорсткість, праця з надією на краще в собі й у дитині. Треба, не підвищуючи голосу, завжди намагатися веселіше перехитрити цих маленьких упертюхів, люблячи їх такими, які вони є; дбайливо відноситися до них, спиратися тільки на позитивне, ведучи боротьбу з їхніми слабкостями.

Виховувати дітей треба радістю, передаючи їм і наш оптимізм, життєлюбство, немеркнуче замилування, свіжість сприйняття життя як свята. Потрібно учити дітей і самим бути маленькими сонечками, світитися гарними вчинками і зігрівати навколишнім своїм теплом. Найголовніше, щоб діти були якнайдалі від полюса зла.

Руссо вважав, що дитина повинна знати: наскільки вона буде гарною з навколишніми, настільки і вони будуть з ним гарні [2]. Так нехай вже в дитинстві дитина зрозуміє, що любов, доброта, великодушність сильніше зла.

Таким чином, треба любити дитину, вірити в неї, допомагати їй бути доброю і великодушною, ні в якому разі не ображати і не принижувати її, а, навпаки, постійно підтримувати! Усі діти хочуть бути гарними, тому завдання вчителя початкових класів – дібрати такі форми, методи та роботи, щоб забезпечити безболісний перехід дитини до навчальної діяльності.

Література:


  1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1980. – Т.2.

  2. Зязюн І.А. Рефлексія людини в гуманітарній філософії // Світло. – 1998. – №1.

  3. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / за ред. Л.Н.Проколієнко. – К.: Рад.школа, 1989. – 133 с.

  4. Павелків Р.В. Психолого-педагогічні умови розвитку рефлексії в учнів початкових класів. – К.: Рад.школа, 1988. – 243 с.

  5. Соцька М.В.Програма адаптації першокласників до умов шкільного навчання. – О., 2002.

Ковбаса В.М.*

Методика використання коефіцієнту корисної дії гравців на уроках зі спортивних ігор та в гуртковій роботі

У статті розкривається сутність та методика визначення коефіцієнту корисної дії гравців на спортивному майданчику. Даються рекомендації щодо його використання, як засобу формування старто­вого складу команди та підвищення мотивації школярів до вдоско­налення власної фізичної, технічної та тактичної підготовленості.

Сьогодні, як показує практика фізичного виховання школярів, перед учителями фізичної культури та дитячими тренерами постає ряд проблем.

По-перше, діти, граючи у футбол, волейбол, баскетбол, ручний м’яч, помічають хто з гравців своєї команди більш вдало виконує технічні елементи спортивної гри та починають «грати на них», тим самим сприяючи розвитку в них лідерських якостей. Але це, як правило, супроводжується в лідерів команди бажанням брати участь тільки в атакуючих діях та майже повним ігноруванням важкої роботи в захисті. Наслідком цього є зниження ефективності загальнокомандних дій гравців та тактичних схем під час змагань.

По-друге, дуже часто перед тренером команди постають складні питання: кого поставити у стартовий склад на гру? хто буде представляти шкільну команду на відповідальних змаганнях? як вибрати з наявних гравців-спортсменів найбільш технічно підготовлених?

По-третє, існує доволі значна кількість школярів, які на тренувальних заняттях недостатньо наполегливо працюють над удосконаленням деяких технічних елементів [2; 4; 5].

Описані вище проблеми, на нашу думку, можна ефективно вирішувати завдяки впровадженню у процес фізичного виховання школярів коефіцієнту корисної дії. В основу цієї ідеї покладений принцип оцінювання ефективності дій гравців у командах Національної хокейної ліги, який отримав назву «гол плюс результативна передача» [1; 3]. Дана ідея приваблює своєю простотою та оригінальністю та може бути розширена, поглиблена та адаптована до шкільних умов.

Саме тому метою статті є розкриття особливостей застосування коефіцієнту корисної дії гравців на спортивному майданчику в навчально-виховному процесі школи, як засобу формування стартового складу команди та підвищення мотивації учнів до вдосконалення власної технічної підготовленості.

Визначення коефіцієнту корисної дії гравців відбувається наступним чином. Вибираються дві приблизно рівні команди, і між ними проводиться тренувальна гра, наприклад, з баскет­бо­лу. Але, на відміну від традиційної системи визначення перемож­ців (де очки команді нараховуються тільки за потрапляння м’яча у кошик) очки, нараховуються також і за вдало виконаний техніч­ний елемент гри (результативна передача, підбір м’яча після від­скоку від щита, перехоплення, заслін). Для реалізації задуманого потрібна допомога декількох учнів, або старших товаришів, рівень компетентності яких дозволяє рахувати вдалі техніко-тактичні дії гравців команд, та занотовувати їх у спеціальний протокол. Так, наприклад, додаткові бали гравці команд можуть набирати, виконуючі вдалі спроби з підбору м’яча, що відскочив від щита; результативної передачі; перехоплення м’яча; заслону та інших технічних елементів спортивної гри.

По закінченны гри всі очки з усіх протоколів додаються, і кожен гравець команди отримує певну суму балів, яка і є його коефіцієнтом корисної дії. Після цього на підставі отриманих даних визначається «стартова» або основна п’ятірка.

Правильне донесення до свідомості учнів їх індивідуальних коефіцієнтів корисної дії на спортивному майданчику підштовхує школярів до більш результативної гри завдяки ефективному використанню якомога більшої кількості обумовлених технічних елементів. Бажання потрапити у стартову п’ятірку детермінує підвищення мотивації і самовіддачі в усіх моментах гри та вдосконалення спортивної майстерності кожного баскетболіста.

При більш детальному розборі тренувальної гри з протоко­лів видно усі сильні та слабкі сторони спортивної підготовленості кожного гравця, на підставі яких робляться висновки, кому й над якими техніко-тактичними елементами слід більше попрацювати, щоб ефективно застосовувати їх на майбутніх змаганнях.

Для одержання більш повної картини щодо рівня сформованості вмінь і навичок своїх вихованці учитель може розширити спектр оцінювальних дій (оцінювати кидки з далекої відстані, заслони і т.д.). Також залежно від поставлених завдань тренувального процесу, можна пріоритетний матеріал оцінювати більшою кількістю балів. Наприклад: удосконалюючи постанову заслонів у ході тренування, учитель наголошує, що під час гри цей момент буде оцінюватися найбільшою кількістю балів. Учні відповідно до зазначених умов гри обов’язково збільшать використання цього елементу, щоб одержати більшу суму очок під час виведення коефіцієнту корисної дії.

У зазначеному контексті потрібно відмітити, що володіння вчителем статистичною інформацією про успішність виконання кожним спортсменом певних технічних елементів дозволяє йому більш раціонально керувати складом команди у відповідальних матчах. Так, наприклад, у ході гри, яка складається не зовсім добре, тренер може за допомогою замін гравців, знаючи їх рівень технічної та тактичної підготовленості, переломити хід поєдинку на свою користь.

З огляду на вищезазначене можна рекомендувати вчителям фізичної культури та тренерам з ігрових видів спорту визначати коефіцієнт корисної дії гравців команди на майданчику з періо­дич­ністю один раз на тиждень, або кожне третє заняття гуртка, тим самим формуючи кращий стартовий склад команди на пев­ному тижні. Систематично збираючи цю інформацію (протягом місяця), можна визначити кращий стартовий склад команди місяця. Така циклічність фіксування коефіцієнту корисної дії та визначення стартових складів (тижня, місяця) команди дає можливість підтримувати бажання в учнів покращити або змінити свій рейтинг в команді за визначеним технічним елементам.

Визначення індивідуального коефіцієнту корисної дії учня на спортивному майданчику можливо проводити не тільки на занят­тях з баскетболу, а й під час спортивних ігор (волейбол, футбол, ручний м’яч). Головне – визначити основні напрямки оцінювання (нападаючий удар, блокування, подача) та визначити їх «вар­тість» у балах. Тільки тоді прагнення гравця потрапити в основ­ний склад п’ятірки, шестірки, десятки (баскетбол, волейбол, ручний м’яч, футбол), змусить учня діяти з більшою самовідда­чею, більш ретельно та наполегливо тренуватися, підвищуючи власну фізичну, технічну та тактичну підготовленість.

Використання ідеї визначення коефіцієнту корисної дії гравців на спортивному майданчику можлива й на уроках з інших предметів, наприклад, математики, фізики чи хімії при визначенні наукової ради класу (назва вибирається на розсуд учителя). Так, наприклад, завершуючи вивчення теми чи розділу, вчитель дає самостійну роботу середнього рівня, яку могли розв’язати всі, або більшість учнів у класі. При цьому обов’язково обумовити, що трійка, або п’ятірка, або десятка науковців буде визначатись за швидкістю правильного розв’язанння завдань.

Підсумовуючи сказане, можна зробити наступні висновки:


  • Ознайомлення учнів із власним коефіцієнтом корисної дії на спортивному майданчику дозволяє дитині оцінити свої сильні та слабкі сторони у фізичній, тактичній, технічній, психічній підготовленості та зробити певні висновки щодо подальшого напряму свого спортивного вдосконалення.

  • Знання індивідуального коефіцієнту корисної дії кожного гравця команди дозволяє тренеру (учителю фізичної культури) аргументовано визначати стартовий склад на гру, попереджаючи виникнення конфліктів у спортивному колективі з цього приводу. Також протягом гри, знаючи техніко-тактичну модель кожного із гравців, тренер може адекватно реагувати на ситуацію, що динамічно змінюється на спортивному майданчику.

  • Використання коефіцієнту корисної дії у процесі фізичного виховання школярів та формування на його основі орієнтовного стартового складу команди тижня або місяця дає можливість підвищувати мотивацію школярів до занять фізкультурно-спортивною діяльністю.

Література:

  1. Бабушкин В.З. Специализация в спортивных играх. – К.: Здоров’я, 1991. – 160 с.

  2. Вайцеховский С.М. Книга тренера. – М.: Физкультура и спорт, 1972. – 312 с.

  3. Костюков В.В., Шестаков М.М. Оптимизация процесса подготовки в спортивных играх. – Краснодар: КГИФК, 1991. – 158 с.

  4. Кулаков Ю.Є. Спортивні ігри (організація та методика викладання на факультеті фізичної культури): Навчальний посібник. – Миколаїв, 1997. – 194 с.

  5. Хрущев С.В., Круглый М.Н. Тренеру о юном спортсмене. – М.: Физкультура и спорт, 1982. – 158 с.

Литвиненко О.І.*

Місце елементів знань про рослини
в інтегрованому шкільному курсі
«Основи здоров’я»


У статті надані результати аналізу змісту певних підручників до курсу «Основи здоров'я» в аспекті формування життєвих навичок використання рослин для підтримки здоров'я. Матеріал буде корис­ним учителю, який опановує нову інтегральну шкільну дисципліну.

Державна освіта в Україні, орієнтуючись відносно європей­сь­кого виміру, здійснює оригінальні кроки щодо власного рефор­му­вання. Так аспект гуманізації в освітній галузі реалізується й через введення інтегрованої шкільної дисципліни «Основи здоров'я», яка розроблюється шляхом новітньої педагогічної технології – освіта на основі набуття життєвих навичок (ООЖН).

В інструктивно-методичних рекомендаціях Міністерства освіти і науки України визначено, що одним з головних завдань вивчення названого курсу є таке: «…допомагати будувати свої, (школярів – О.Л.), взаємовідносини із середовищем» [1]. Допомогти у вирішенні завдань курсу покликані підручники, що отримали відповідний гриф та удосконалюються шляхом моніторингу. Для підручників авт. Т.В.Воронцовой, В.С.Понома­рен­ко, І.А.Репік [2,3,4]. таке завдання виконує й науково-мето­дична лабораторія біології і основ здоров'я Південноукраїн­ського регіонального інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів (завідувач Н.І.Пугачова).

Ми проаналізували зміст названих підручників в аспекті використання даних про чинники взаємодії із середовищем. Виявилося, що формування взаємовідносин із рослинним світом, який поєднує продуценти – важливішу ланку ланцюга живлення, висвітлене дуже мізерно.

Метою даної статті є визначення місця елементів знань про рослинні об’єкти в курсі «Основи здоров'я» на допомогу реаліза­ції вчителем інтегрованості новітньої шкільної дисципліни.

Далі викладено пропозиції розподілу відомостей про корисні та небезпечні рослини флори Півдня України за розділами та главами названих підручників.

Аналіз та пропозиції до змісту курсу 5 класу [2]. Розділ 6 «Безпечне довкілля: серед людей» містить, крім інших, наступні параграфи: «Сам удома», «Сам надворі», «У небезпечних міс­цях». У §26 «Сам удома» йдеться про «безпеку твоєї оселі». У сучасних оселях для створення мікроклімату, як правило, за­стосовують різноманітні кімнатні рослини. Склад колекції назва­них рослин залежить, перш за все, від смаку господарки, але ж нерідко й від знань про перспективу практичного застосування деяких із них. Наприклад, можливо використати як лікарські при перший допомозі, при опіках або пораненнях алое, каланхое, а в якості знеболюючого засобу при отітах – пеларгонію духмяну. Разом із тим серед кімнатних рослин є слабко та сильно отруйні, після контакту з якими необхідно обов'язково мити руки – дефенбахія, пахіподіум, кротон, сингоніум та ін. Небезпечні кімнатні рослини часто зустрічаються не тільки в оселях, але й в класних кімнатах навчальних закладів – олеандр, пуансетія та інші молочайні, шефлера тощо [5].

На основі приведених відомостей про кімнатні рослини можливо додати тест у названий параграф: 11. Якщо ти при розігріванні сніданку отримав на руці опік, що будеш використовувати для надання допомоги: алое чи фікус? (необхідно прикласти листок алое).

У §27 «Сам надворі» у тексті використано правило п'яти «Не», як умова безпечної прогулянки. Зміст правил – це спіл­кування з незнайомцями та правила поведінки. З позицій крає­знавства слід відмітити, що надворі учні знаходяться в оточенні різноманітних рослин. Для озеленення на Півдні України вико­ристовують декоративні рослини, деякі частини яких у певний період онтогенезу містять небезпечні для організму речовини. Не слід використовувати в їжу плоди та насіння таких рослин як, наприклад: гледичія звичайна – плоди-боби, жимо­лость, бузина – плоди-ягоди, абрикос, мигдаль низький та інші кісточкові – незріле насіння. Наведені дані дозволяють сфор­му­лювати шосте правило «Не»: «Не використовуй в їжу незнайомі рослини» й додати 15-й тест: – Чи можливо використовувати в їжу кістянку свіжого абрикоса з незрілим насінням?

Розділ 7 «Безпечне довкілля: серед природи» містить у тому числі параграфи: «Земля наш спільний дім», «Стихійні лиха», «Відпочинок на природі». У §31 «Відпочинок на природі» основна увага приділяється відпочинку на пляжі. У наш час пляж нерідко є частиною гідропарку, тобто відпочинок відбувається в оточенні рослин, серед яких можуть бути й небезпечні, наприклад, дурман звичайний, жовтець, конвалія, паслін чорний, чистотіл. При проведенні комплексних заходів з використанням матеріалу біології є необхідним тренінг, за результатами якого названі рослини школярі повинні пізнавати за ключовими ознаками: паслін чорний – за квітками подібними квіткам картоплі та помідора, конвалія – за суцільними великими листками з дуговим жилкуванням та дзвоникоподібними білими квітками, червоними ягодами (м'якоть ягід конвалії безпечна, але насіння шкідливе: містить глікозиди, сапоніни) тощо.

1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   19


База даних захищена авторським правом ©refs.in.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка