Південноукраїнський регіональний інститут післядипломної освіти педагогічних кадрів



Сторінка18/19
Дата конвертації08.03.2016
Розмір3.96 Mb.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

Литература:

  1. Савенков А.И. Одаренный ребенок: дома и в школе. – Екатеринбург: «У-Фактория», 2004.

  2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. – М.: «Academia», 2001.

  3. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей. – Ярославль: «Академия развития», 2004.

  4. Панов В.И. Психодиагностика образовательных систем. Теория и практика. – Москва – Санкт-Петербург: «Питер», 2007.

  5. Козловский О.В. Открой в себе гения. – Донецк, 2006.

  6. Боянжу М.Г., Горлова А.В. Формирование предпосылок способностей у дошкольников и младших школьников // Печатное слово. – 2005. – №4.

  7. Боянжу М.Г., Полонецкая И.В. Система работы с одаренными детьми во внешкольном учреждении // Таврійський вісник освіти. – 2007. – №3.

Константинова Л.Н.*

Коррекция психического и личностного развития детей

У статті висвітлюються основні напрямки корекційної роботи, змістовно пояснено організацію роботи за кожним з напрямків та на що треба спиратися педагогові в побудові розвивально-корекційних занять, яких вимог і умов треба дотримуватися щоб саме ваша програма була ефективною

На современном этапе жизни все больше детей требуют квалифицированной педагогической помощи, направленной на кор­рекцию и решение в процессе развития ребенка конкретних проблем, связанных с исправлением недостатков развития психики, качеств личности, неадекватных форм поведения та самоощущения.

Чтобы обеспечить нормальное психическое и личностное развитие ребенка, нужна система целенаправленного разви­вающего воздействия, а в случае нежелательного развития и коррекция появляющихся новых психических образований и форм поведения. Понятия «развивающая» и «коррекционная» деятельность не тождественны, каждое из них имеет свое содержание.

Развивающая деятельность направлена на создание со­ци­ально-психологических условий развития личности. Коррек­ци­он­ная деятельность имеет более узкую направленность. Она ориентирована на решение в процессе развития ребенка конкретных проблем, связанных с исправлением недостатков развития психики и свойств личности, неадекватных форм по­ведения и самочувствия.

Цель статьи – рассмотреть систему и направления целена­правленной развивающее-коррекционной деятельности для обес­печения нормального психического та личностного развития ребенка.

Объектом психокоррекционных воздействий могут быть как здоровые, так и больные дети. Коррекцией нарушений психического и личностного развития здоровых детей зани­маются психологи, специалисты по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Коррекци­ей аномального развития медицинские психологи, патопси­хологи и нейропсихологии.

Традиционно психологическую коррекцию рассматривают как в широком, так и в узком смысле этого понятия.



В широком смысле психологическая коррекция – это ком­п­лекс клинико-психолого-педагогических воздействий, на­правлен­ных на исправление имеющихся у детей недостатков в развитии психических функций и личностных свойств. В узком смысле – метод психологического воздействия, ориентированный на оптимизацию развития психических процессов и функций, на гармонизацию развития качеств личности.

В зависимости от характера диагностики и направленности коррекции Д.Б.Эльконин предлагал различать две формы коррекции: симптоматическую, воздействующую на симпто­мы откло­нений в развитии, и коррекцию, направленную на источник и причины отклонений в развитии. Психологиче­ская коррекция должна быть сконцентрирована не на внеш­них проявлениях отклонений в развитии, а на источниках, порождающих эти отклонения. Поэтому к анализу психологи­ческой структуры дефекта, выяснению причин его возникно­вения, использованию содержания и форм психологического воздействия на личность peбенка нужен в каждом конкрет­ном случае глубоко продуманный методологический подход. [1]



Главная задача психологической коррекции – укрепление психического здоровья, обеспечение гармонического форми­рования личности ребенка.

В практике психологической помощи таким детям сложи­лись следующие направления психологической коррекции на­рушений развития:



Первое направлениекоррекция эмоционального разви­тия ребенка. Цель коррекции – смягчение эмоционального дис­ком­форта у детей, повышение их активности и самостоя­тель­ности, устранение вторичных личностных реакций, обу­слов­лен­ных эмоциональными расстройствами, такими как агрессив­ность, повышенная возбудимость, тревожная мни­тельность.

Эмоциональные нарушение среди детей и подростков встре­чаются часто. С точки зрения нарушения системы отноше­ний к другим людям и самому себе выделяют три основные груп­пы детей с эмоциональными нарушениями. В первую группу входят дети, у которых эмоциональные проблемы проявляют­ся, в основном, в рамках межличностных отношений (повы­шенная возбудимость, аффективные вспышки в процессе общения, особенно со сверстниками). Вторая группа детей отличается выраженными внутриличностными конфликтами. В их пове­де­нии прослеживается повышенная заторможен­ность, слабо выра­женная общительность, необоснованные страхи, глубокое пере­живание обиды. Для третьей группы характерны выраженные внутриличностные и межличност­ные конфликты. В поведении таких детей преобладают агрес­сивность, импульсивность.

Особое место в клинике эмоциональных нарушений зани­мают неврозы детского возраста. Наиболее распространенная причина детских неврозов – психическая травма.

Психологическая коррекция эмоциональных нарушений в развитии ребенка осуществляется в рамках двух подходов: психодинамического и поведенческого.



Психодинамический подход предполагает создание усло­вий, снимающих внешние социальные преграды, которые провоцировали конфликт. Поведенческий подход означает ни­велирование имеющихся дезадаптивных форм поведения за счет усвоения новых адекватных поведенческих стереотипов.

По назначению методы коррекции эмоциональных наруше­ний делят на две группы: основные и специальные. К основ­ным методам относят: игротерапию, арттерапию (метод основан на использовании возможностей изобразительного ис­кусства), психоанализ, метод десенсибилизации, аутогенную тренировку, поведенческий тренинг. Специальные методы – это тактические и технические приемы психокоррекции, цель которых – устра­не­ние имеющихся дефектов с учетом инди­видуально-психоло­гических факторов.

По своей направленности методы бывают групповыми и ин­дивидуальными.

Второе направление – коррекция сенсорно-перцептивной и интеллектуальной деятельности осуществляется в отноше­нии детей с психическим недоразвитием (умственная отста­лость), с задержкой психического развития (ЗПР) и с повреж­денным психическим развитием.


  1. У детей с психическим недоразвитием наблюдается нарушение константности и предметности восприятия, за­мед­ленный темп узнавания предметов, трудности обобщения сен­сор­ных сигналов. У них заметно снижен объем памяти, имеют место существенные трудности в хранении и в вос­производстве информации, наблюдается недоразвитие мыш­ления, неспособ­ность к образованию понятий, трудности использования навыков и умений на практике. В ходе кор­рекции детей с названными отклонениями в развитии и учат ус­ваивать сенсорные эталоны; манипулировать с предметами формы, величины, цвета; разви­вают зрительную, слуховую и осязательную память; обучают пользоваться вспомогательными предметами (орудийные дейст­вия); формируют наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Особенность коррекционных воздействий состоит в том, что они используют обучение детей продуктивным видам деятельности: конструированию, рисованию, лепке, аппликации, а также в игре.

2) При задержке психического развития у детей наблюда­ется замедленный темп формирования познавательных процес­сов и эмоциональной сферы с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. С возрастом возможно сгла­живание интеллектуального дефекта, вплоть до достижения нормального уровня развития. Однако эта тенденция зависит от причини задержки психического развития. У одних детей может быть недоразвитие предпосылок интеллекта, у других – мотива­ционной обусловленности учебной деятельности, у третьих – зри­тельно-пространственных представлений, памяти, внимания. Следовательно, коррекционное воздействие должно быть направ­лено на формирование соответствующих психических процессов. Психокоррекционные занятия с детьми с ЗПР по развитию познавательных процессов могут проводиться как индивидуально, так и в группе.

3) При поврежденном психическом развитии (приобре­тенное слабоумие) наблюдается ярко выраженная инертность мышления, истощаемость внимания. Могут также иметь ме­сто органические деменции и эпилепсия. При органической демен­ции нарушается целенаправленность мышления, кри­тичность, поведенческие реакции [3].

Последствия поврежден­ного развития психики ребенка делят на три клинических этапа (М.О. Гуревич).

Церебрастения: ребенок неспособен к умственному напря­же­нию, имеют место повышенная утомляемость, сни­жение объ­е­ма слуховой и зрительной памяти, трудности в концентрации и устойчивости внимания, в нарушении ди­намики мыслительных процессов. Могут быть обострения в виде головокружения, нарушения сна, общего психического тонуса. В целом прогноз адаптации – удовлетворительный. Основным направлением пси­хо­логической коррекции с церебрастеническим синдромом является повышение их умствен­ной работоспособности с помощью специальных психотех­нических приемов по развитию памяти, внимания, скорости реакций, а также коррекция эмоциональных нарушений (сня­тие тревожности, развитие уверенности в себе и др.)

Церебропатия. У детей наблюдается вялость, общая за­тор­мо­женность или же повышенная возбудимость, двига­тельная расторможенность, могут проявляться психопатоподобные реак­ции. Для них характерна неадекватная самооцен­ка, снижение критики своего состояния.

Коррекционные воздействия при церебропатии направлены на изменение поведения ребенка. Достигается это с помощью повышения социальной активности ребенка в семье, в шко­ле, а также с помощью специальных психокоррекционных воздей­ствий, цель которых – усвоение и развитие навыков общения в семье, в коллективе сверстников.



Слабоумие проявляется в снижении умственной деятель­ности и умственной активности. Психологическая коррекция с такими детьми организуется с учетом специфики дефекта и проводится в двух направлениях: во-первых, принимаются меры к организации жизнедеятельности и общения ребенка в семье и в группах детей, где бывает ребенок. Во-вторых, та­кого ребенка учат доступным видам деятельности и проявля­ют заботу о раз­витии его эмоциональной и познавательной сфер (коррекция про­водится по аналогии с коррекцией ребен­ка, имеющего психи­ческое недоразвитие). Данная работа осу­ществляется в тесном контакте с родителями, логопедом, коррекционным педагогом [1]

Третье направление – психологическая коррекция пове­де­ния детей и подростков. Поведение – это система взаи­мо­свя­занных рефлекторных и сознательных действий (физических и психических), осуществляемых человеком при достижении определенной цели, реализации определенной функции в ходе его взаимодействия со средой. Несоответствие реакций, действий и поступков человека общепринятым в обществе формам и нор­мам поведения рассматривается как нарушение поведения. Ос­новными причинами нарушения поведения детей и подростков могут быть: искаженное психическое развитие; дисгармониче­ское психическое развитие; искаженные семейные отношения; психическая и социальная депривация; дезадапта­ция, связан­ная с трудностями обучения и др.

1) Психологическая коррекция при искаженном пси­хи­чес­ком развитии. При искаженном психическом развитии наблюда­ются сложные сочетания общего недоразвития, задер­жанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных функций, приводящих к появлению патологических новооб­разований.

Одним из клинических выражений этого типа нарушений является детский аутизм. Его характерным признаком явля­ется неадекватность психических реакций. У детей, страдаю­щих аутиз­мом, наблюдается быстрая истощаемость любой целена­прав­ленной деятельности, однообразное, стереотипное поведе­ние, уход в фантазию, своеобразный грамматический строй языка. Программа коррекции аутичных детей разрабатывается с учетом степени тяжести и специфики нарушения. Задачи психокоррекционной работы с ними состоят в том, чтобы пре­одолеть негативизм при общении, смягчить характерный для таких детей сенсорный и эмоциональный дискомфорт, преодо­леть отрицательные формы поведения, повысить психическую активность в процессе общения с взрослыми и детьми.

Основными направлениями коррекционной работы явля­ются:


  • обучение ребенка внешним контактам;

  • обучение более сложным формам поведения;

  • развитие самосознания и личности аутичного ребенка.

2) Психологическая коррекция при дисгармоническом пси­хическом развитии. Данный вид дизонтогенеза определяется как психопатия или патологическое развитие личности. Лица, стра­дающие психопатией, не осознают свои характерологиче­ские особенности, недооценивают психотравмирующие ситуа­ции, способствующие дезорганизации поведения. Сохранный ин­теллект ребенка не регулирует его эмоционально-волевые про­цессы. Названные особенности личностного развития не­га­тивно отражаются на поведении ребенка. Ему становится труд­но приспособиться к обычным дисциплинарным требова­ниям, нарушается процесс его социализации, что, в свою очередь, в значительной степени усугубляет личностную дис­гармонию.

В этой связи основной целью психокоррекции детей с дис­гармоничным развитием является гармонизация их личност­ной структуры, семейных взаимоотношений и устранение или сглаживание психотравмирующих факторов. Важно пробу­дить у ребенка или подростка интерес к своей личности и осо­бенностям поведения, научить распознавать психотравмирую­щие ситуации, обучить его большему количеству вариантов поведения, которые можно использовать в трудных ситуаци­ях, развить способность к саморегуляции и самооценке.

Для реализации этих целей рекомендуются специальные групповые занятия с использованием игр-драматизаций, сис­тема психорегулирующих тренировок, методов психодинами­ческого, поведенческого, когнитивного и других направлений психокоррекции.

3) Психологическая коррекция нарушений в поведении детей и подростков, обусловленных отрицательным влия­нием семьи, психической и социальной депривацисй и деза­даптацией в связи с трудностями в обучении.

Искаженные семейные отношения и негативное воспита­ние в семье являются чаще всего источником нервно-психи­ческих расстройств с разнообразными девиациями поведения. У детей из неблагополучных семей, к тому же с теми или иными де­фектами развития, наблюдаются, как правило, высокий уро­вень тревожности, агрессивность, недоверие ко взрослым. Однако, несмотря на неблагополучие в семье, дети, попадая в специа­лизированные учреждения, тоскуют по родителям, бережно хранят семейные реликвии. Поэтому, осуществляя необходимую коррекцию в психическом развитии ребенка, вызванную нега­тивным воспитанием в семье, не следует огра­ждать ребенка «от дурного влияния плохих родителей». Опыт работы с такими детьми показывает, что нужно укреплять связи с родствен­никами, организовывать с ними встречи в вы­ходные дни, на каникулах. Положительную роль играет ведение семейного альбома, сохранение семейных реликвий, а коррекционную работу с такими детьми следует рассматри­вать как временную поддержку семьи, находящейся в кри­зисном состоянии.

Серьезной проблемой в системе социальной реабилитации является школьная дезадаптация детей с ограничениями жиз­недеятельности. Многие из них имеют сенсорное недоразви­тие, задержку психического развития (ЗПР), интеллектуаль­ную недостаточность, являющиеся причиной формирования у них внутренней напряженности, тревожности, агрессивно­сти, конфликтности, ощущения неполноценности, ненуж­ности, что приводит к дисгармонизации отношений с социаль­ной средой.

Основной путь оказания помощи дезадаптированным де­тям, имеющим ограниченные возможности здоровья, – это создание условий для интеграции в нормально развивающую­ся социальную среду, разработка индивидуальных программ специально организованной помощи и поддержки. В основу программы должны быть положены коррекция психических функций и эмоционально-волевой сферы психики ребенка, формирование самооценки, навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми в окружающей социальной среде.



Четвертое направление – коррекция развития личности. В процессе онтогенеза могут возникать негативные лично­стные качества, создающие реальную угрозу искаженного развития личности в целом. Чтобы не допустить нежелатель­ного развития и появления негативных личностных качеств, осуществляется их исправление, коррекция [3].

Целесообразность психокоррекции личности реально воз­никает на 4–5 году жизни ребенка, когда сформировавшие­ся личностные качества начинают мешать его социальной адаптации.

В этой связи объектом психокоррекционных воздействий могут выступать относительно сложные психологические обра­зования (мотивы, ценностные ориентации, черты характера, установки, самооценка, уровень притязаний и т. п.), фор­мирование которых происходит относительно независимо от возможных патопсихологических расстройств. Формы, те­матика и содержание коррекционных занятий по «исправ­лению» лич­ностных свойств достаточно разнообразны. К ним относят: сюжетно-ролевые игры, специальные учебные заня­тия, выпол­нение определенных тестовых заданий с обратной связью и др.

Основной принцип построения коррекционных занятий за­ключается в моделировании ситуаций, демонстрирующих не­достаточную успешность деятельности ребенка в соответствии с изначально присущими ему поведенческими стереотипами, и демонстрации результатов, свидетельствующих о возмож­ности повышения эффективности, успешности этой деятель­ности при их изменении.

Выбор конкретной формы психологической коррекции оп­ределяется уровнем развития и конкретными проблемами вос­питания ребенка. Исходя из задач социальной реабилитации, коррекционная работа организуется таким образом, чтобы обеспечить целостное воздействие на личность во всем много­образии мотивационных, интеллектуальных, эмоционально-волевых и других проявлений личности [1].

Основными направ­лениями коррекции нарушений личност­ного развития могут быть:

1. Преодоление микросоциальной педагогической запущен­ности, коррекция неадекватных методов воспитания ребенка.


  1. Помощь ребенку в разрешении психотравмирующих си­ту­аций, в формировании продуктивных видов взаимоотно­шений с окружающими людьми, в повышении социального статуса, в развитии компетентности в вопросах нормативного поведения.

  2. Формирование и стимулирование сенсорно-перцептив­ных, мнемических и интеллектуальных процессов у детей. Эта задача решается в ходе индивидуальной и групповой пси­хокоррекции детей с психическим недоразвитием и задерж­кой психического развития.

  3. Развитие и совершенствование коммуникативных функ­ций, эмоциональ-но-волевой регуляции поведения. Обеспечи­вается в процессе групповых заня-тий с детьми с асинхронией психического развития (искаженного, диспро-порционально­го и дисгармоничного).

  4. Формирование адекватных родительских установок на заболевание и социально-психологические проблемы ребенка путем активного привлечения родителей в психокоррекционный процесс.

6. Создание в детском коллективе, где обучается ребенок, атмосферы доброжелательности, открытости, взаимопонима­ния. Достигается путем активной работы не только с членами семьи, но и с педагогами, обучающими ребенка, а через них – с одноклассниками, друзьями и знакомыми [3].

Коррекционная работа с детьми, имеющими ограниченные возможности, наряду с развивающей работой, является основ­ным направлением в социальной реабилитации детей. Однако, чтобы она была эффективной, важно соблюдать следующие требования и условия, предъявляемые к ее проведению.

Во-первых, она должна опираться на глубокие знания за­кономерностей психического развития ребенка вообще и зна­ния специфики дизонтогенеза, вызванного тем или иным болезненным процессом и его последствиями в частности.

Во-вторых, содержание коррекционной работы должно оп­ределяться особенностями сензитивных периодов возрастно­го развития, необходимостью формирования тех психических новообразований и качеств личности, которые на данном эта­пе наиболее актуальны.

В-третьих, коррекционную работу необходимо осуществ­лять на основе специальных программ, которые разраба­ты­ваются применительно к каждому ребенку и к каждой возрастной группе с учетом специфики заболевания или дефекта, вы­звавшего нарушение. При этом программа должна учитывать «зону ближайшего развития» ребенка, потребно­сти и мотивы, побуждающие его к активности, особенности культурной и социальной среды, в которой он воспитывается, ведущий вид деятельности, присущий данному возрастному этапу, и уровень его сформированности. Необходимо стре­миться к тому, чтобы коррекционные занятия осуществля­лись в естественных для ребенка условиях.

В-четвертых, в ходе организации коррекционной работы необходимо соблюдать доступность, преемственность и после­довательность в формах и методах ее проведения [1].

И наконец, чтобы обеспечить эффективную коррекционную работу, важно обеспечить положительную мотивацию участия ребенка в предлагаемой взрослыми деятельности. Выполне­ние данного требования является решающим в организации всей коррекционной работы. Положительных сдвигов в соци­альной реабилитации можно достичь только при положитель­ном отношении ребенка к тому, что предлагает взрослый, если ребенок принимает предложение взрослого как собственное, как необходимое.

В ходе психологической коррекции не следует стремиться к одновременному решению многих задач, а терпеливо рабо­тать над одной, двумя составляющими более сложной задачи. Регулярные маленькие, но успешные изменения в развитии ребенка приведут к положительным результатам и в решении более сложных личностных проблем. Например, если ребенок затрудняется общаться со сверстниками из-за недостатка раз­вития речи, пополнение словарного запаса ребенка должно стать в работе с ним первоочередной задачей. Одновременно будет решаться и важная социальная задача, ребенок приоб­ретает навыки межличностных отношений. [2]

Таким образом, осуществляя коррекционную работу, важно помочь ребен­ку в ходе возрастного развития постепенно стать хозяином своего внутреннего мира, научиться управлять своими жела­ниями, уметь ставить цели, направленные на преобразо­вание самого себя. Этот процесс требует много времени и усилий как со стороны ребенка, так и взрослого. Сам ребенок не может реализовать поставленные задачи. Добиться положи­тельных сдвигов в своем развитии можно только на практике, и эту практику могут организовать только взрослые.

Данная статья – фундаментальная ступень в создании ав­торской развивающе-коррекционной программы «Познай себя и ты увидишь – мир прекрасен!» в структуре тренинговых занятий для подростков 14-15 лет по коррекции агрессивного поведения. Проявления агрессивности среди детей разного возраста – обычное явление, и вместе с тем агрессивные действия детей очень часто стают предметом тревоги роди­телей и педагогов, и их обращения с этой проблемой к психологу. Программа разработана с учетом всех требований, необходимо исполь­зовать соблюдать при построении развивающе-коррекционных занятий, чтобы достичь позитивных перемен в формировании личности подростка и наметить перспективные пути дальней­шего самопознания и саморазвития ребенка.


1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19


База даних захищена авторським правом ©refs.in.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка