Програма державного екзамену орієнтовні питання та практичні завдання



Сторінка6/6
Дата конвертації09.03.2016
Розмір1.29 Mb.
1   2   3   4   5   6

ПИТАННЯ ДО ДЕРЖАВНОГО ЕКЗАМЕНУ З ДИСЦИПЛІНИ «ПЕДАГОГІКА ГРИ»


  1. Створення предметно-розвивального середовища, як умова успішного керівництва сюжетними іграми дітей. Особливості створення предметно-розвивального середовища у різних вікових групах.

  2. Характеристика існуючих класифікацій дитячих ігор. Класифікація ігор, що використовуються у роботі з дітьми дошкільного віку.

  3. Сутність, вікові особливості розвитку творчих ігор. Роль дорослого в організації творчих ігор з дітьми дошкільного віку (на основі аналізу ролі грашок та рівнів розвитку творчих ігор);

  4. Сутність та особливості організації режисерських ігор з дітьми дошкільного віку.

  5. Сутність та особливості організації театралізованих ігор та ігор-драматизацій з дітьми дошкільного віку.

  6. Сутність та особливості організації ігор дошкільників з будівельним матеріалом.

  7. Сутність та особливості організації дидактичних ігор з дошкільниками

8. Сутність та особливості організації рухливих і народних ігор з дошкільниками. Характеристика видів діяльності, в межах яких можуть бути використані рухливі і народні ігри з дітьми різних вікових груп.
ОРІЄНТОВНІ ПРАКТИЧНІ ЗАВДАННЯ ДО ДЕРЖАВНОГО ЕКЗАМЕНУ

Практичне завдання

Дайте методичні рекомендації молодому вихователю щодо підготовки і проведення заняття за темою „Бабусин посуд" для дітей старшої групи.


Практичне завдання

Покажіть можливості використання запропонованих інтелектуальних завдань в навчально-виховному процесі сучасного ДНЗ; визначте мету до їх проведення.



Інтелектуальні завдання

Завдання 1

Що легше - зробити воду холодною чи гарячою? Назви кілька способів, як зробити воду холодною, гарячою. Які способи найшвидші? Чому ? Чим для цього можна скористатися?



Завдання 2

Як легше користуватися ложкою - тримаючи її однією чи двома руками? З якою метою можна застосувати ложку? Для яких випадків, яка ложка / велика, десертна, чайна / зручніша? Назви кілька випадків, коли ложку зручніше тримати двома руками? Які досліди ти запропонував би провести, щоб довести свою правоту?



Завдання З

Чим можна забити цвях у дошку:



  • Якщо ти вдома;

  • Якщо на прогулянці в лісі;

  • Якщо на березі річки або моря;

  • Якщо це маленький / великий цвях.

Варіанти відповідей можна зобразити у вигляді малюнка.

Завдання 4

Назви та покажи за допомогою кількох речей способи утворення вітерця в кімнаті /вата, пір'я, віяло, повітряна кулька/.


Практичне завдання

Орієнтуючись на запропоновану назву та хід гри, визначте на що саме повинен звернути увагу дітей вихователь, даючи позитивну оцінку їх роботам?

Яку мету переслідує педагог, організовуючи гру „Майстерня" ?

Запропонуйте перелік завдань аналогічного характеру, які б сприяли формуванню вміння дітей раціонально використовувати матеріали.



Гра „ МАЙСТЕРНЯ"

Матеріали: аркуш ватману, ножиці, фломастери, олівці. Організація гри: діти поділяються на команди по 4чол. в кожній.



Хід гри.

Вихователь пропонує дітям допомогти родині зайців у їхньому бізнесі виготовленні рукавиць. Вона показує, як треба обвести долоню на папері, щоб вийшла рукавиця. Кожна команда має обвести на ватмані якомога більше відбитків долонь, які потім треба вирізати та прикрасити малюнком.

Діти повинні розподілити між собою обов'язки - хтось обводить руку , хтось вирізає , хтось прикрашає. Робота починається та завершується на сигнал вихователя і приходить у два етапи /по 10-12 хв кожний/.

На першому етапі - обводять долоньки, на другому - вирізають рукавички та оздоблюють їх.


Практичне завдання

Дайте рекомендації вихователям груп раннього віку та 1 молодшої групи щодо створення розвивального предметно-ігрового середовища:



  • мотивуйте необхідність його створення;

  • визначте вимоги до обладнання ігрових зон /центрів/;

  • дайте перелік необхідних матеріалів та обладнання, охарактеризуйте їх вплив на розвиток дітей.


Практичне завдання

Орієнтуючись на віршований текст, визначте форму роботи з фізичного виховання , вимоги до її організації і проведення; покажіть можливості використання даної форми роботи на різних видах занять через наведення відповідних прикладів, мотивуйте доцільність використання даної форми роботи

Ми сьогодні малювали -

Візеруночки складали.

Вже й стомились працювати,

Час настав відпочивати.

Стисніть пальчики ось так,

Потім розгорніть кулак,

Втому з ручок обтрусили -

Набирайтесь, пальці, сили.

Потім руки відведемо,

Швидко ми їх обернемо -

Вгору - вниз, вгору - вниз.

Ніби колесо крутись.

Ніжки ширше розведіть,

Знов зведіть і розведіть.

Пензлик в руки знов візьміть -

Малювати розпочніть.


Практичне завдання

Дайте методичний коментар до такої ситуації. Аліна вперше в селі. Гуляючи в лузі , дівчинка побачила в траві кілька пакетів з - під молока. Дівчинка прибігла до батьків : -Тату! Мамо! Я щойно знайшла гніздо корови!

Поясніть причину таких міркувань дитини.

Які недоліки суспільного та сімейного виховання мають місце в цій ситуації? Якщо б така дитина виховувалася в вашій групі, яку б систему роботи ви провели ?


Практичне завдання

На основі запропонованого фрагменту навчально - виховної роботи педагога з дітьми визначте вік дітей, розділ програми згідно якого передбачається даний вид роботи, мету створення педагогом даної ситуації, розкрийте тактику взаємодії педагога з дітьми , мотивуйте її доцільність. Які методичні рекомендації повинні бути враховані під час організації роботи дітей в парах?

Вихователь запрошує двох дітей, показує їм зразок гірлянди з прапорців і пояснює, що це буде одна з прикрас групової кімнати до свята. Пропонує пригадати послідовність виготовлення прапорця /у разі потреби використовує частковий показ/. Пояснює, що прапорців на нитці багато, тому гірлянду треба робити удвох. Повідомляє, що по завершенню роботи можна буде погратися іграшками.

Практичне завдання

Визначте, до якого виду мовленнєвої діяльності відноситься запропонований фрагмент роботи педагога з дітьми, з якою метою він проводиться.

Назвіть основний прийом, який використовує педагог в даній ситуації. Розкрийте його сутність, мотивуйте доцільність використання.

Вихователь. Чи правда, чи неправда, було таке чи ні, а в казці мовиться...

Перша дитина. Було собі на світі маленьке жовтеньке Курча /дитина дістає зі скриньки жовтий кружечок/. Воно жило в курнику, і всі його ображали. Набридло Курчаті таке життя, і вирішило воно піти світ за очі, щоб знайти собі друзів.

Друга дитина .Йде, йде Курча, аж ось йому назустріч біжить Песик /друга дитина витягує коричневий кружечок/.

― Куди прямуєш , Курчатко? - запитує Песик.

― Та мандрую собі світ за очі, друзів шукаю, - відповідає Курча.

― Пішли удвох, веселіше буде, - каже Песик.


Практичне завдання

Проаналізуйте педагогічну ситуацію за таким алгоритмом:

І. Виділити з запропонованої педагогічної ситуації проблему та коротко сформулювати її суть. Проаналізувати мікросередовище, у якому розгортається ситуація «мовою» педагогічних категорій.

ІІ. Виявити чинники, що привели до виникнення проблеми у запропонованій ситуації, використовуючи положення педагогічної теорії.

ІІІ. Представити та аргументувати можливі стратегію і тактику поведінки вихователя і дитини у запропонованій ситуації:


  1. тактику оперативного втручання вихователя у педагогічну ситуацію (як припинити);

  2. можливі реакції дітей (емоції, поведінка) на спробу вихователя вирішити проблему (чи припинити конфлікт);

  3. стратегічні завдання і тактику педагога (прийоми, методи) на перспективу;

  4. спрогнозувати очікувані результати обраної вихователем стратегії і тактики у вирішенні педагогічної ситуації;

  5. окреслити позитивний досвід, який можна здобути вихователю в запропонованій педагогічній ситуації.

Педагогічна ситуація:

Оля, 5 років. Знайшла колорадського жука. Показуючи його дітям, сказала, що він поганий і його потрібно знищити. Далі дівчинка почала відривати у жука лапки, вусики, крила.


Практичне завдання

Визначте можливі методи та прийоми встановлення емоційного контакту між вихователем та дитиною, розвитку довіри до дитячого садка в період адаптації дитини до ДНЗ. В обгрунтуванні використайте програму «Малятко».


Практичне завдання

Орієнтуючись на запропонований фрагмент гри, визначте завдання, зміст підготовчої роботи до організації проведення даної гри. Запропонуйте перелік орієнтовних проблемних запитань в ході гри, тематику орієнтовних міні-монологів в грі „ ЛЯЛЬКИ ЗАХВОРІЛИ".

Вихователь звертає увагу на створену ігрову ситуацію з ляльками.

- Що з вашими ляльками? Може вони захворіли? Треба їх обов'язково оглянути. /Вихователь дає зразок опису хворої ляльки/.

Наша лялька Катя захворіла. Я торкнулась до її голівки і відчула, що вона у неї гаряча. У Каті піднялась температура, почервоніло горло, вона дуже кашляє і важко дихає. Катя сидить сумна і невесела. Вона зовсім не хоче їсти і гратись, тому що наша Катя занедужала.


  • А лялька Наталочка теж хвора? /Вихователь пропонує оглянути хвору ляльку дитині, спонукаючи її до опису хворої ляльки./

  • Чому це захворіли наші ляльки? /Діти висловлюють свої міркування з цього приводу/. Вихователь, узагальнюючи висловлювання дітей, дає зразок міркування про причину хвороби ляльки.

МІРКУВАННЯ ПРО ПРИЧИНИ ХВОРОБИ ЛЯЛЬКИ.

Надворі було дуже холодно, йшов дощ і був холодний вітер. Наша Катруся вибігла на двір зовсім роздягнутою і попала під холодний дощ. Під дощем Катя зовсім змокла і простудилась. У неї заболіло горло і піднялася температура. Так наша Катруся захворіла.

― А чому твоя лялька захворіла? /Дитина висловлює своє міркування з приводу хвороби ляльки/. Вихователь пропонує дітям розподілити між собою ролі мами й тата. Діти , розподіливши ролі, приймають рішення викликати лікаря.


Практичне завдання

Проаналізуйте педагогічну ситуацію за таким алгоритмом:

І. Виділити з запропонованої педагогічної ситуації проблему та коротко сформулювати її суть. Проаналізувати мікросередовище, у якому розгортається ситуація «мовою» педагогічних категорій.

ІІ. Виявити чинники, що привели до виникнення проблеми у запропонованій ситуації, використовуючи положення педагогічної теорії.

ІІІ. Представити та аргументувати можливі стратегію і тактику поведінки вихователя і дитини у запропонованій ситуації:


  1. тактику оперативного втручання вихователя у педагогічну ситуацію (як припинити);

  2. можливі реакції дітей (емоції, поведінка) на спробу вихователя вирішити проблему (чи припинити конфлікт);

  3. стратегічні завдання і тактику педагога (прийоми, методи) на перспективу;

  4. спрогнозувати очікувані результати обраної вихователем стратегії і тактики у вирішенні педагогічної ситуації;

  5. окреслити позитивний досвід, який можна здобути вихователю в запропонованій педагогічній ситуації.

Педагогічна ситуація:

Сергій, 4 роки, лихословить. Хлопчика постійно з садочка забирає старший брат-підліток з однолітками. Вихователь неодноразово чула, що хлопці, одягаючи Сергія, лихословили у його адресу та між собою.


Практичне завдання

На основі запропонованого фрагменту навчально-виховної роботи педагога з дітьми визначіть:



  • з дітьми якого віку педагог проводить роботу?

  • які компоненти мовлення включені в даний зміст роботи?

  • які завдання вирішуються в процесі мовленнєвого спілкування?

Запропонуйте варіанти продовження роботи педагога над мовленнєвим розвитком дітей на прикладі теми „ Зима".

Покажіть можливості діалогічного спілкування для розвитку у дітей бажання вступати у мовленнєві контакти з дорослими.



ФРАГМЕНТ ОСВІТНЬО - ВИХОВНОЇ РОБОТИ.

Вихователь пропонує одній дитині розповісти віршик про сніг, який був вивчений з дитиною заздалегідь. Потім запитує у дітей :



  • Про що був цей віршик?

  • Як іще ми говоримо про сніг?

  • Які „снігові" слова ви знаєте?

  • Який буває сніг? / Білий, м'який, чистий, пухнастий/.

  • А хочете дізнатись, як можна сказати про сніг лагідно?
    Спочатку я вам допоможу, слухайте: білий - біленький -

білесенький. Далі ви вже самі допоможете мені: чистий - ....,
м'який - , холодний - ,

- А ви любите взимку гуляти?

Давайте зробимо так, ніби ми вдягаємось на прогулянку. Вихователь імітує дії і залучає дітей до імітації рухів та назви одягу.

- Ось вдягнемо / діти називають назву / . Потім вдягнемо А

тепер треба взути


  • А що ми ще забули одягти?


Практичне завдання

Обґрунтуйте значимість її використання для здійснення завдань екологічного виховання. Дайте перелік вимог до її конструювання.

Розповідь.

Одного разу Миколка і Сашко пішли до лісу, взявши із собою собаку. Собака весело бігла попереду, обстежуючи кожний кущ, кожну травинку. В лісі стояла тиша. Аж раптом тишу порушив гавкіт. Хлопчики підбігли до собаки - він стояв біля пташиного гнізда. Самої пташки там не було, у гнізді лежало двоє яєчок. Хлопчики взяли ще теплі яєчка в руки, потримали, а потім знову поклали до гнізда. Забрали собаку і пішли собі стежкою далі.

Як би ти вчинив у такій ситуації?
Практичне завдання

На основі запропонованих завдань спроектуйте зміст освітньо-виховної роботи з дітьми старшого дошкільного віку.



  1. Виховувати в дітей усвідомлення того, що людина – частка природи.

  2. Встановлювати гармонійні стосунки дошкільнят з природою.

  3. Збагачувати чуттєвий досвід дітей, розширювати безпосередні контакти з довкіллям.

  4. Виховувати дбайливе ставлення до природного середовища.


Практичне завдання

Орієнтуючись на назву, мету, методичні рекомендації, початок гри запропонуйте варіанти розгортання сюжету гри, визначте основні змістові та функціональні характеристики даної гри.

Гра "Робимо покупки".

Мета: створити ситуацію необхідності самостійного вибору на основі визначення значущості предмета. Вправляти в умінні домовлятися, переконливо доводити власну думку іншим, толерантно сприймати позицію іншого, що відрізняється від власної.



Методичні рекомендації.

Гру можна проводити на різноманітному матеріалі, тобто діти можуть "купувати" книжки, іграшки, продукти, подарунки тощо.

Оскільки суть гри полягає у можливості вибору, то вихователь має надати дітям право вибору. Ситуацію бажано ускладнити обмеженою купівельною спроможністю дітей.

Початок гри, на початку гри вихователь пропонує дітям зробити покупки. Пояснює, що для цього треба взяти гроші в банку. За гроші правлять фішки, наприклад, жовтого кольору. В банку є гроші більшої вартості - так, одна синя фішка коштує п'ять фішок жовтого кольору, а одна червона дорівнює вартості двох фішок синього кольору. У крамниці можна придбати товар різної вартості - дешевий і дорогий. При покупці, попереджає педагог, треба звертати увагу не тільки на ціну товару, а й на його потрібність. Треба запитати у себе: чи справді мені це потрібно саме зараз? Для кого чи для чого я хочу придбати цей товар? Чи вистачить у мене грошей?
Практичне завдання

Орієнтуючись на запропоновані завдання, визначте вік дітей, шляхи реалізації поставлених завдань, запропонуйте орієнтовний зміст роботи в повсякденному житті /на прикладі одного сезону/ та розробіть тематику занять, враховуючи вік дітей, програмні завдання.



ПРОГРАМНІ ЗАВДАННЯ

Уточнювати уявлення та знання дітей про нашу планету Земля , як про наш спільний Дім. Розширювати та поглиблювати уявлення дітей про небо та життя планети Земля. Розвивати сприйняття краси, усвідомленість єдності Землі та Космосу як основи цілісного сприйняття довкілля. Розвивати вміння дітей спостерігати за природою, робити зіставлення та висновки із спостережень, проводити аналогії.


Практичне завдання

Орієнтуючись на фрагмент освітньо - виховної роботи, визначте вік дітей, мету проведення запропонованого змісту роботи педагога з дітьми. Доповніть запропонований зміст. За допомогою яких методів і прийомів відбувається процес формування етичних уявлень дітей про добро і зло.



ФРАГМЕНТ ОСВІТНЬО - ВИХОВНОЇ РОБОТИ.

  • Діти, сьогодні ми з вами продовжимо розмову про добро і зло, про те, що таке добро, а що таке погано. А ще ми поговоримо про силу слова. Послухайте , в народі кажуть: „Слово чемне кожному приємне", „Добре слово і двері відчиняє" , „Добре слово лікує, а зле - ранить".

  • Поміркуйте, як ви розумієте ці прислів'я? Як називають людину, яка вживає добрі чемні слова? Давайте разом з вами виростимо дерево ввічливості. Кожен з вас повинен придумати ввічливе слово або звертання, яке я буду писати на ось цих різнобарвних листочках . А потім всі разом ми прикрасимо цими листочками дерево ввічливості. / Діти виконують завдання/.

  • Діти, подивіться яке чудове дерево виросло в нашій кімнаті. Ми залишимо його в нашій групі, для того, щоб деревце нагадувало нам, що в світі мови є багато - багато ввічливих слів, які ми повинні говорити щодня, щохвилини один одному, своїм рідним, близьким, знайомим, всім, хто знаходиться поряд.

  • А зараз давайте пограємось у гру з цією чарівною "квіткою бажань". Ви будете передавати її один одному і при цьому висловлювати свої найщиріші побажання, говорити чемні добрі слова, пам'ятаючи при цьому, що „Добре слово лікує, а зле ранить".



Практичне завдання

Орієнтуючись на початок заняття, визначте з якого розділу програми та з дітьми якого віку воно буде проводитись.

Обґрунтуйте, чим обумовлений такий нетрадиційний початок заняття, з якою метою буде проводитись дане заняття.

Запропонуйте орієнтовний план продовження даного заняття.



ПОЧАТОК ЗАНЯТТЯ.

Діти заходять до зали і сідають на килимок .



  • Уявіть собі, що зараз літня пора року. Закрийте очі і уявіть собі літній день: надворі тепло, світить яскраве сонечко, навколо буяє зелена травичка, квітнуть гарні квіти, дерева шелестять зеленими листочками, і тихо погойдуються від теплого ніжного ласкавого вітру.

  • Підставте обличчя і руки сонячним промінцям. Вони пригрівають і вам стане жарко /діти відкидаються назад, спершись на руки, роблять глибокий вдих/.

  • Ось сонечко заховалось за хмарку, стало прохолодно /діти стискаються в клубочок, щоб зігрітись, затримують дихання/.

  • А зараз давайте відправимось на прогулянку. Але спочатку я перевірю, який у кого настрій. Подзвоніть у цей чарівний дзвіночок, я ми послухаємо, чи у всіх сьогодні настрій веселий та бадьорий.


Практичне завдання

Беручи до уваги зміст дидактичних вправ, визначте, яку мету переслідує педагог під час їх проведення. Якими нетрадиційними методами та прийомами можна продовжити розпочату роботу? У чому полягає педагогічна цінність такої роботи.

Дидактична вправа „Найголовніша людина у світі"


  • Діти, сьогодні вас чекає чудовий сюрприз. ВИ познайомитесь із найголовнішою людиною у світі. Як ви думаєте, хто ця людина?

  • Чому ви так думаєте? Зараз, діти ви побачите портрет „Найголовнішої!" людини в світі в цій чарівній скриньці /коробці, шкатулці /. По черзі загляньте в неї, але не говоріть нікому, кого ви там побачили. А тепер скажіть усі разом , хто ж найголовніша людина у світі? „ Я !!!" .

  • А зараз я прошу вас, шановні найголовніші люди у світі, представитись нам усім.

Дидактична вправа „ Гімн імен „

Кожна дитина по черзі виходить у коло, проспівує своє ім'я голосно , урочисто, піднесено, а інші діти їй підспівують.

- Бачите, діти, яке у кожного з вас чудове неповторне, горде, найкраще у світі ім'я. Був день, коли ви з'явились на світ і тоді найдорожчі вам люди, ваші батьки, дали це ім'я. Всі ви, діти, любі і дорогі для своїх батьків. Кожен з вас має право мати своє власне ім'я, яке записують у вашому першому державному документі „Свідоцтво про народження" / демонструє його /.
Практичне завдання

Орієнтуючись на перелік програмових завдань, визначте зміст освітньо - виховної роботи ДНЗ з безпеки життєдіяльності дитини. Запропонуйте джерела наукової та методичної інформації з питань безпеки життєдіяльності дошкільника.



Програмові завдання.

  1. Формування поняття про стихійні явища природи /землетрус, повінь, буря, ожеледиця, гроза, град тощо/, ознайомлювати з природою їх виникнення, характерними ознаками, негативними наслідками.

  2. Розвивати чуття небезпеки щодо вогню й електричного струму, формувати вміння дотримуватись правил протипожежної безпеки, швидко знаходити правильний вихід з небезпечної ситуації.

  3. Формувати вміння обережно поводитись з ліками та хімічними речовинами, отруйними рослинами, небезпечними для життя людини.

  4. Розвивати вміння надавати першу допомогу собі та іншим людям у разі травми, нещасного випадку, правильно поводитись у випадках загрози та виникнення надзвичайних ситуацій.

  5. Пропагувати здоровий спосіб життя серед дітей та батьків.


Практичне завдання

Дошкільний навчальний заклад готується до проведення загальних батьківських зборів за темою „Соціалізація дитини в родині".

Мотивуйте актуальність вибору даної теми для батьківських зборів.

Визначте орієнтовний план проведення батьківських зборів на тему «Соціалізація дитини в родині».

Запропонуйте зміст підготовчої роботи до батьківських зборів з даної теми.
Практичне завдання

Творчою групою педагогічного колективу ДНЗ № 12 м. Полтави була розроблена програма, в зміст якої включені такі розділи:



  1. „ Про тебе".

  2. „ Твоя сім'я".

  3. „ Про вік людей".

  4. „В країні людських взаємин".

Визначте, реалізацію яких освітньо-виховних завдань передбачає дана програма. Запропонуйте добірку дидактичних матеріалів для індивідуальної, під групової роботи з дітьми. Конкретизуйте тематику занять, бесід до кожного розділу програми.
Практичне завдання

Дайте характеристику літературних здібностей дитини-дошкільника.

Наведіть приклади типових завдань, які сприятимуть розвитку літературних здібностей обдарованих дітей.

Розкрийте етапи підготовки обдарованих дітей до словесної творчості.


Практичне завдання

Дошкільний навчальний заклад готується до проведення педагогічної ради за темою „Місце театралізованої діяльності в педагогічному процесі сучасного ДНЗ".

Запропонуйте порядок денний педагогічної ради за вказаною темою.

Складіть план підготовки педагогічного колективу до проведення педагогічної ради.



Практичне завдання

Проаналізуйте педагогічну ситуацію за таким алгоритмом:

І. Виділити з запропонованої педагогічної ситуації проблему та коротко сформулювати її суть. Проаналізувати мікросередовище, у якому розгортається ситуація «мовою» педагогічних категорій.

ІІ. Виявити чинники, що привели до виникнення проблеми у запропонованій ситуації, використовуючи положення педагогічної теорії.

ІІІ. Представити та аргументувати можливі стратегію і тактику поведінки вихователя і дитини у запропонованій ситуації:


  1. тактику оперативного втручання вихователя у педагогічну ситуацію (як припинити);

  2. можливі реакції дітей (емоції, поведінка) на спробу вихователя вирішити проблему (чи припинити конфлікт);

  3. стратегічні завдання і тактику педагога (прийоми, методи) на перспективу;

  4. спрогнозувати очікувані результати обраної вихователем стратегії і тактики у вирішенні педагогічної ситуації;

  5. окреслити позитивний досвід, який можна здобути вихователю в запропонованій педагогічній ситуації.

Педагогічна ситуація:

Старша група, діти 5-ти років.

У Сашка із шафи зникли іграшка і цукерки. Він звинуватив у крадіжці речей Володю і назвав його злодієм. Володя заперечував його причетність до зникнення речей. Між хлопчиками зав’язалась бійка.

Вихователю відомо:



  1. Сашко не любить ділитися з дітьми тим, що має;

  2. Володю не раз діти звинувачували у привласненні чужих речей і при перевірці вихователем це мало місце.


Практичне завдання

Проаналізуйте педагогічну ситуацію за таким алгоритмом:

І. Виділити з запропонованої педагогічної ситуації проблему та коротко сформулювати її суть. Проаналізувати мікросередовище, у якому розгортається ситуація «мовою» педагогічних категорій.

ІІ. Виявити чинники, що привели до виникнення проблеми у запропонованій ситуації, використовуючи положення педагогічної теорії.

ІІІ. Представити та аргументувати можливі стратегію і тактику поведінки вихователя і дитини у запропонованій ситуації:


  1. тактику оперативного втручання вихователя у педагогічну ситуацію (як припинити);

  2. можливі реакції дітей (емоції, поведінка) на спробу вихователя вирішити проблему (чи припинити конфлікт);

  3. стратегічні завдання і тактику педагога (прийоми, методи) на перспективу;

  4. спрогнозувати очікувані результати обраної вихователем стратегії і тактики у вирішенні педагогічної ситуації;

  5. окреслити позитивний досвід, який можна здобути вихователю в запропонованій педагогічній ситуації.

Педагогічна ситуація:

Андрій, 4 роки. Між Андрієм і дітьми з групи зав’язалась суперечка з приводу гри. Хлопчик у суперечці почав вживати нецензурні слова.


Практичне завдання

Проаналізуйте педагогічну ситуацію за таким алгоритмом:

І. Виділити з запропонованої педагогічної ситуації проблему та коротко сформулювати її суть. Проаналізувати мікросередовище, у якому розгортається ситуація «мовою» педагогічних категорій.

ІІ. Виявити чинники, що привели до виникнення проблеми у запропонованій ситуації, використовуючи положення педагогічної теорії.

ІІІ. Представити та аргументувати можливі стратегію і тактику поведінки вихователя і дитини у запропонованій ситуації:


  1. тактику оперативного втручання вихователя у педагогічну ситуацію (як припинити);

  2. можливі реакції дітей (емоції, поведінка) на спробу вихователя вирішити проблему (чи припинити конфлікт);

  3. стратегічні завдання і тактику педагога (прийоми, методи) на перспективу;

  4. спрогнозувати очікувані результати обраної вихователем стратегії і тактики у вирішенні педагогічної ситуації;

  5. окреслити позитивний досвід, який можна здобути вихователю в запропонованій педагогічній ситуації.

Педагогічна ситуація:

Марина, 4 роки. Із садочка Марину забирає бабуся. На прохання бабусі збиратися додому онука реагує не відразу, при вдяганні розкидає речі, лихословить на адресу бабусі. Така поведінка продовжується до тих пір, поки бабуся не застосує фізичну силу і не покарає Марину.



Вихователю відомо:

Марина зростає в неповній материнській сім’ї. Мама дуже зайнята на роботі. Вихованням дівчинки займається переважно бабуся.


Практичне завдання

Серед деяких молодих батьків побутує думка, що дітей потрібно виховувати по-спартанськи: не надто піклуватися про нічну тишу, відтак дитина може спати при включеному ардіо або телевізорі; не турбуватися, що дитина довго дивиться телевізор або грає на комп’ютері, нарівні з дорослими їздить по місту, ходить по магазинам тощо. Чим може обернутися для дитини таке виховання? Чому?


Практичне завдання

Після театралізованої казки дівчинка з гордістю говорить: «Раніше я ніким не була, а тепер я - чарівна бджілка». Про що це говорить? Розкрийте вплив ігрової ситуації і ролі на розвиток самосвідомості?


Практичне завдання

Вихователька старшої групи запропонувала дітям дізнатися де і ким працюють їхні мами. Під час бесіди одні діти охоче розповідали про своїх мам, інші говорили про них мало і коротко. Таня заявила: «Моя мама нічого не робить, цілий день шиє». «Моя лише варить і прибирає», - сказала Оленка. Миколка на запитання вихователя не відповів, а почервонів і похнюпився: «Не скажу, ким вона працює!». Вихователька знала, що його мама працює у пральні дитячого садка. Залишившись на одинці з хлопчиком, вона запитала: «Миколко, чому ти не сказав про мамину роботу?» На що хлопчик відповів: «ЇЇ робота погана – лише пере і більш нічого. Всі вдома перуть, це не робота».



Назвіть причину подібного ставлення дітей до трудової діяльності дорослих. Які виховні завдання слід вирішити у подальшій роботі вихователю цієї групи?
1   2   3   4   5   6


База даних захищена авторським правом ©refs.in.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка