Програма розвитку дітей дошкільного віку зі спектром аутистичних порушень



Сторінка5/15
Дата конвертації08.03.2016
Розмір2.93 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

1. Ходьба. Дорослий стоїть перед дитиною і манить його до себе яскравою іграшкою, підбадьорюючи ласкавими словами. для зміцнення м'язів тулуба, ніг і плечового поясу.

2. Малюк охоплює обруч зверху двома руками, дорослий тримає його з іншого боку і зі словами: "присідаємо" - присідає навпочіпки разом з дитиною. Обруч опускається вниз, потім зі словами: "встаємо" - обидва випрямляються, піднімаючи обруч вгору.

3. Повзання. Повзання (1-2 рази) під палицю з подальшим випрямленням тулуба (для зміцнення м'язів тулуба, рук, ніг, кистей, розвитку координації, уваги, кмітливості). Дитина повзе за іграшкою під палицю, підняту на висоту 30-35 см від підлоги. Потім іграшку кладуть на табуретку висотою 45 см, малюк повинен встати, щоб взяти її.

4. Повзання. Повзання (1-2 рази) через обруч з наступним випрямленням тулуба. Дорослий тримає обруч, перед дитиною кладуть на підлогу яскраву іграшку, яку поступово відсувають, пропонуючи, таким чином, дитині проповзти через обруч, поставлене перед ним, ще раз. Потім іграшку кладуть на табуретку (стілець) висотою 45 см на відстані 1-2 метри від обруча. Малюк повинен встати, щоб взяти її.

від 16 до 19 місяців

Вставляє кілочки в отвори потрібного діаметру. Намагається помістити один предмет всередину іншого (тут підійде матрьошка для гри).
Може спробувати вдарити по м'ячу, але замість цього часто на нього наступає. При ходьбі може рухатися вбік і назад. Може прискорювати крок, якщо чимось збуджена або якщо її наздоганяють.

Може покотити м'ячик іншому і вміє піднімати предмети на ходу. Кидає м'яч. П'є з чашки. Більш впевнена, але зупиняється і повертається при ходьбі. Віддає перевагу котити коляску, а не сидіти в ній. Сортує предмети за формою та укладає їх у поглиблення підходящої форми. Може розібрати іграшку на частини і знову її зібрати. Розстібає блискавку.

При ходьбі ставить стопи ближче один до одної. Хода стає більш розміреною і плавною. Може підніматися по сходах разом з батьками.

Ставить кубики один на другий в три чотири ряди. Любить оглядати нові предмети і місця. Намагається вилізти з ліжечка. Може навчитися знімати шкарпетки і черевички. Весь день активна і допитлива. Ходить, кудись дереться, скаче і бігає при першій можливості.

Приблизний комплекс вправ для дітей у віці від 1 року і 2 місяців до 1 року і 6 місяців.

1. гра "Біжи до мене" (2-3 рази) служить для підвищення емоційного тонусу дитини. Дорослий стає на відстані 2-6 метрів від дитини (в залежності від його вміння бігати) і кличе маля до себе, а коли той підбіжить - підхоплює на руки і підкидає вгору. Потім швидко переходить в інше місце і вправа повторюється.

2. Ходьба (1-2 рази) по килимку (довжиною 2 м, шириною 35 см), що лежить на підлозі. Вправа допомагає малюкові розвинути почуття рівноваги, увагу. Надалі ширину килимка можна зменшити до 25 см. Біля іншого кінця килимка кладуть іграшку і пропонують дитині принести її, пройшовши по доріжці приставним кроком або звичайним кроком. Можна також провести дитину по килимку, підтримуючи за руку.

3. Переступання через палицю, яка лежала на підлозі (2-3 рази). Вправа необхідно для розвитку почуття рівноваги, координації рухів, уваги, вміння переступати (піднімати ноги на певну висоту). Необхідно покласти на підлогу палицю і показати, як через неї можна переступити. Якщо малюкові спочатку це ще складно, допоможіть йому.




від 19 до 24 місяців

Підкидає м'яч вгору вниз, а не кидає його просто куди-небудь. Може вдарити по м'ячу, не впавши і не спіткнувшись об нього. Любить висіти на витягнутих руках. Може видертися на великий стілець, перевернутись і сісти. Бігає ще не дуже впевнено з труднощами, зупиняється і огинає кути. Намагається підстрибнути на обох ногах, але може і не відірватися від землі. Перевертає сторінки одну за одною. Любить малювати пальцем і писати великою крейдою.

1. гра "Наздожени собачку" (2-3 рази) служить для підвищення емоційного тонусу дитини. Дорослий тримає в руках велику іграшкову собаку (або будь-яку іншу велику іграшку: кішку, ведмедика і т.д.) і біжить, пропонуючи малюкові наздогнати його (20-25 секунд), потім переходить на спокійну ходьбу.

2. Ходьба з розведеними в сторони руками по похилій дошці розвиває відчуття рівноваги при ходьбі, вміння триматися напрямки, координувати свої рухи, виховує сміливість. Дошка довжиною 2 м, шириною 25 см з одного кінця піднята над рівнем підлоги на 20-25 см (цього можна досягти, поклавши її, наприклад, на тумбочку). Дитина з розведеними в сторони руками піднімається по дошці на тумбочку, потім повертається вниз.

3. Повзання рачки по крамниці (1-2 рази) допомагає зміцненню м'язів тулуба, розвитку координації рухів рук і ніг, уваги. Малюк повзе по гімнастичній лаві по всій її довжині, потім виконує якесь завдання для випрямлення тулуба, наприклад, бере зі столу кубик і кладе його в коробку.

Орієнтовні вправи

«Пташки». Ноги злегка розставлені, руки опущені висять уздовж тіла. Розвести руки в сторони, помахати ними й опустити;

«Пташки п'ють». Ноги ширше плечей, руки внизу. Нахил вперед, руки відвести назад, випрямитися «Стриб - скік». Дитина стоїть довільно і виконує підскоки на місці. Можна чергувати з ходьбою.

«Удари». Ноги злегка розставлені, руки опущені, висять уздовж тіла. Підняти руки вперед, грюкнути, опустити.

«Пружинки». Дитина стоїть довільно. М'які пружинисті напівприсідання на місці.

Рухи, що входять у різні види діяльності, надають позитивний вплив на організм дитини, якщо дотримується правильна постава, а також дозування фізичного навантаження.

Рухлива гра «Потяг».

Разом з дитиною ви сидите на стільцях, робите кругові рухи руками перед собою, вражає гудку «ту! ту! », тупотите ногами. За сигналом «Зупинка» або «Приїхали» бігаєте по кімнаті або збираєте «ягоди або« гриби ».




Рекомендації з проведення фізкультурно-оздоровчих занять

Не виконуйте вправи з дитиною велику кількість разів.

Дозуйте кожну вправу в залежності від фізичного рівня розвитку вашої дитини.  Слідкуйте за стомлюваністю дитини. Чи не перезавантажуйте її надмірною кількістю фізичних вправ.

Між вправами робіть паузу для відпочинку малюка.
Комплекс вправ № 1

1. Вихідне положення: дорослому лягти на спину, зігнути ноги в колінах. Дитину покласти животиком на зігнуті ноги дорослому.






2. Дорослому взяти дитину за руки, розвести їх в сторони і сказати «Давай розправимо крильця»

3. Дорослому підняти злегка ноги в гору і сказати «А тепер політаємо»

4. Дорослому тримати дитину за руки і злегка покачати з боку в бік, примовляючи«Полетіли»!

5. Повернутися у вихідне положення.

6. Все повторити 2-3 рази.
Комплекс вправ № 2


  1. Вихідне положення: дорослому сісти, посадити перед собою дитину, взяти в руки іграшку (наприклад, брязкальце).










  1. Погриміти брязкальцями.

  2. Дорослому протягнути дитині брязкальця і сказати: «Візьми брязкальця».

  3. Коли дитина візьметься руками за брязкальця, злегка притягнути до себе і сказати: «Іди до мене, малятко»,

  4. Повернутися у вихідне положення.

  5. Все повторити з іншими іграшками (3-4 рази).


Комплекс вправ № 3


  1. Вихідне положення: дорослому сісти, покласти поруч іграшки (наприклад, зайчика, білочку) і погладити їх.







2. Підняти іграшку і сказати: «Погладь зайчика», «Погладь білочку», «Візьми ручками»

3. Дорослому встати на коліна, підняти іграшку вище і сказати: «Станьмо на ніжки»

4. Повернутися у вихідне положення

5. Все повторити з іншими іграшками (3-4 рази).
Комплекс вправ № 4
1. Вихідне положення: дорослому покласти іграшку (наприклад, собачку), біля стільця; дитину посадити з іншого боку стільця.






2. Показати дитині іграшку і сказати: «Візьми собачку». Дитина проповзає під стільцем і забирає іграшку

3. Дорослому сказати: «Дай мені собачку». Дитина віддає іграшку дорослому.
4. Повернутися у вихідне положення.


5. Все повторити з іншими іграшками (4-5 разів).

Комплекс вправ № 5
1. Вихідне положення: дорослий показує дитині ляльку; дитина стоїть, тримаючись за стільчик.






2. Дорослий кладе іграшку під стільчик і говорить дитині: «Візьми лялечку».

3. Дитина сідає на підлогу, бере іграшку і піднімається.

4. Дорослому сказати: «Дай мені іграшку». Дитина віддає іграшку дорослому.

5. Повернутися у вихідне положення.

6. Все повторити з іншими іграшками (3-4 рази).
Комплекс вправ № 6
1. Вихідне положення: дорослий ставить довгу лаву і кладе на край іграшку (наприклад, качечку); дитина сидить з іншого боку лавки.



2.Сказати дитині: «Візьми качечку». Дитина намагається залізти на лавку. Допомогти дитині, притримуючи її

3.Дитина намагається проповзти по лавці до іграшки і забрати її

4.Дорослому сказати: «Дай мені іграшку». Дитина віддає іграшку дорослому.

5.Повернутися у вихідне положення.

6. Все повторити з іншими іграшками (3-4 рази).
Комплекс вправ № 7
1. Вихідне положення: дитина сидить на килимку, витягнувши ніжки вперед; попереду дитини лежить іграшка (наприклад, качечка).






2. Дорослому сказати: «Візьми качечку». Допомогти дитині зігнутися вперед, взяти іграшку, підняти вгору і сказати: «Ось качечка».

3. Дорослому сказати: «Дай мені іграшку». Дитина віддає іграшку дорослому

4. Повернутися у вихідне положення.

5. Все повторити з іншими іграшками (4-5 разів).
Комплекс вправ № 8
1. Вихідне положення: дитина лежить  на м'якій  поверхні на  спинці.  Ніжки витягнуті  вперед.






  1. У  руки  дитині  покласти  іграшку (наприклад, ведмедика) і сказати: «На ведмедика»

  2.  Допомогти  дитині зігнути  ніжки,  доторкнутися ними до  іграшки  і назвати її.

  3.  Повернутися у вихідне положення.

  4.  Все повторити з іншими іграшками (4-5 разів).


Комплекс вправ № 9
1. Вихідне положення: дитина лежить на животику; дорослий притримує дитину за ніжки.






2. Дорослому повернутися з боку і показати дитині іграшку (наприклад, брязкальце). Сказати: «Ось брязкальце» - і потрясти її.

3. Дитина витягує ручки вперед, тягнеться до іграшки. Дорослий віддає дитині іграшку, притримуючи його ніжки, і каже: «Спіймали!»

4. Повернутися у вихідне положення.

5. Все повторити з іншими іграшками (4-5 разів).
Комплекс вправ № 10
1. Вихідне положення: дитина сидить напроти дорослого. В руках у нього іграшка (наприклад, білочка).






2. Дорослий протягує руки і запитує: «Де білочка? Покажи ». Після чого піднімає вгору іграшку і каже: «Ось білочка».

3. Дитині потрібно повторити цю дію, піднявши високо ручки. Малюк повинен намагатися не опускати ручки кілька секунд.

4. Дорослий показує дитині: «Сховалася білочка». І ховає білочку за спину. Малюк повторює ту саму дію.

5. Повернутися в і вихідне положення.

6. Все повторити з іншими іграшками (4-5 разів).
Показники психічного розвитку:

Сфера розвитку:

Дрібна моторика. Завдання з цієї сфери свідчать про сформованість координації діяльності обох рук та вміння брати:

3–4: дитина свідомо робить заглиблення в пластиліні (глині);

Велика моторика. Завдання цієї сфери свідчать про сформованість координації діяльності обох рук та вміння хапання, спритності, рівноваги, швидкості, енергії, а також домінування ока, руки, ноги:

2–3: дитина робить щонайменше чотири кроки, не упускаючи м'яча; дитина ходить сходами, ступаючи поперемінно; дитина самостійно сідає на крісло; дитина підносить горнятко, тримає його між великим пальцем та іншими пальцями і п'є напій, не розливаючи та не пускаючи слину; дитина гойдає кульки (дві великі кульки з отворами та шнурівки з вузликом з однієї сторони), як маятник;

3–4: дитина підскакує, відриваючи та ставлячи обидві стопи одночасно; дитина ловить м'яч хоча б один раз із трьох кидків; дитина кидає м'яч хоча б один раз протягом трьох подач;

Перцепція. Завдання, що стосуються сприйняття, полягають на реагуванні на звук, встиганню дивитися на предмети, розпізнаванні кольорів, форм та розмірів:

2–3: дитина адекватно реагує на лоскотання, справляючи враження, що гра з дослідником є для неї приємною; дитина знаходить цукерку щонайменше два рази протягом трьох спроб; зацікавленість світловими імпульсами та зорова чутливість в нормі; слухова чутливість в нормі; зацікавлення поверхнею предметів в нормі; зацікавлення дитини запахом в нормі; дитина не проявляє нетипової, повторюваної поведінки та рухів (стереотипів), хоча може мати невеликі проблеми з координацією;

3–4: дитина розміщує правильно всі чотири елементи на дощечці та не потребує показу, щоб виконати завдання; дитина сама правильно знаходить отвори в дощечці, навіть, якщо не може вкласти в них елементи, а ставить їх тільки поблизу (нижче, вище) відповідного отвору; дитина розглядає книжку та цікавиться картинками (відкриває книжку, перегортає сторінки, приглядається до картинок);

Зорово-рухова координація. Завдання з цієї сфери полягають на вмінні координувати зір та руки одночасно (вкладання, допасовування елементів, нанизування кульок, розмальовування, написання):

3–4: дитина спонтанно креслить або ставить будь-який значок; протягом трьох спроб дитині вдається щонайменше один раз скласти вісім кубиків; дитина кладе щонайменше один кубик до коробки; дитина складає пазли, поєднуючи всі чотири елементи і не потребує демонстрації, щоб виконати завдання;

Наслідування. Завдання, що стосується наслідування, полягає у повторенні того, що хтось говорить, або показі того, що хтось робить.

3–4: дитина дивиться в калейдоскоп та крутить кільцем; дитина наслідує та натискає на дзвінок, який лежить перед нею на столі двічі (після вказівки: „ Подивися, що я роблю". Дорослий натискає по одному разу на дзвінок і каже дитині, щоб вона зробила те саме („Зараз ти", „Зроби так, як я".); дитина качає з пластиліну довгий валик;

Пізнавальна діяльність. Вік розвитку в цій сфері залежить від розуміння мови та успішності в певних завданнях, які не залежать від мови (рахування, укладання фігур, наслідування рухів).

3–4: дитина правильно складає елементи пазла; дитина доторкається або вказує щонайменше на три частини тіла ляльки; дитина правильно показує або подає обидва (великий, малий) елементи (дощечка з вирізаними трьома прямокутниками); дитина правильно складає всі шість елементів з картинкою корови і не потребує демонстрування, як треба виконати завдання; дитина з легкістю знаходить предмет, цілковито схований; дитина кладе м'яч до коробки;

Гра та зацікавлення предметами. Чим або як дитина прагне бавитися; ступінь витримки у грі, правильне використання предметів, можливості зосередження уваги, вміння долати труднощі та виправляти власні помилки.

3–4: дитина бавиться самостійно та користується предметами відповідно до їх призначення; дитина має відповідне вміння концентрувати увагу.

Сенсорна інтеграція аутичної дитини

Сенсорне виховання

На даному напрямку зосереджено основний зміст роботи з корекції когнітивної сфери дитини. Сенсорне виховання і розвиток уваги служать основою для розвитку у дітей пошукових засобів орієнтування: методів проб і примірювання. Сенсорне виховання є, з одного боку, основою для формування у дитини всіх психічних процесів: уваги, пам'яті, сфери образів-уявлень, мислення, мовлення та уяви, з іншого - воно виступає фундаментальною передумовою для становлення всіх видів дитячої діяльності (предметної, ігрової, продуктивної, трудової)(А. А. Катаєва, 1978).

Індивідуальна взаємодія аутичної дитини з навколишнім світом характеризується суттєвою індиферентністю до нього, власною «авторською» аутистичною діяльністю і особливою поведінкою, яка відображає не зовнішнє середовище, а складний багатовимірний, зазвичай, незрозумілий для оточення, внутрішній світ дитини. Однією з умов, які сприяють розвитку такої поведінки є дезінтеграція сенсорного сприйняття.

Ми спираємося на думку, що будь-якій дитині зі звичайним розвитком або з затримкою психічного розвитку притаманне підсвідоме прагнення до руху та сенсорних відчуттів. Але неадекватне сенсомоторне сприйняття робить неефективним будь-який учбовий процес. Тому перш ніж запропоновувати дитині когнітивні завдання та вправи необхідно вирівняти її тілесні та сенсорні відчуття. Покращити адекватне сприйняття власного тіла та переміщення тіла у просторі. В процесі сенсомоторної інтеграції ми можемо давати перші навички взаємодії з оточуючими, навички вербального спілкування, запроваджувати елементи когнітивного розвитку та поведінки.

На початкових етапах сприйняття дитиною навколишньої дійсності відбувається в рамках конкретного аналізатора (зорового, слухового, тактильного). Образи сприйняття при цьому мають дифузний, слабо диференційований характер. У процесі цілеспрямованої корекційної роботи ці образи поступово стають більш диференційованими і систематизованими за рахунок формування зв'язків всередині певного аналізатора і міжаналізаторних зв'язків.

Іншою важливою стороною сенсорного виховання є своєчасне і правильне з'єднання сенсорного досвіду дитини зі словом. З'єднання того, що дитина сприймає, зі словом, що позначає сприйняте, допомагає закріпити в подані образи предметів, їх властивості і відносини, робить ці образи більш чіткими, систематизованими та узагальненими.

Педагогам важливо пам'ятати, що з дітьми із аутистичним спектром розвитку треба працювати, не втрачаючи з ним візуального та ситуативного контакту, накопичуючи і узагальнюючи практичний і чуттєвий досвід дитини.
Особливості порушення сенсорної сфери.
Нетипові реакції на відчуття; уникання чи пошук; стереотипні рухи - хитання, розгойдування, трясіння кінцівками, кружляння; неможливість лишатися на одному місці короткий проміжок часу; агресія; само агресія; незграбність рухів; вираження різних ступенів невдоволення при різкій зміні положення тіла; підвищений чи знижений загальний тонус тіла; неможливість концентрувати погляд на тому, що роблять руки; негативна реакція на миття голови або обрізання нігтів.

Перший етап навчання.

На початку першого етапу занять з дитиною аутистичного спектру розвитку необхідно провести діагностику сенсомоторних розладів та скласти індивідуальний план програми корекції. Первісна діагностика включає в себе опитування батьків і спостереження за дитиною в різних видах діяльності.

Завдання навчання і виховання.

Привчити дитину адекватно реагувати на людину, що поряд; виробити у дитини позитивну емоційну відповідь на взаємодію з іншою людиною; навчити дитину довільно фокусувати погляд на об'єкті, стежити поглядом за об'єктом, що рухається; автоматизація постуральних реакцій; вирівнювання загального фізичного і психічного тонусу; досягнення та закріплення у дитини адаптивної відповіді на дію сили тяжіння (гравітаційна безпека).

Корекція порушень роботи вестибулярної системи.

  • Вплив на окорухові м'язи і м'язи шиї.

  • Вплив на постуральні реакції та реакції збереження рівноваги.

Вправи для корекції:

    1. Дитина лежить на животі, спираючись на лікті. Дорослий катає перед нею машинку, м'ячик, тощо. Час дій, від 1-еї хвилини., або, якщо дитині ця гра подобається, то поки вона не припинить слідкувати за предметом. Завдання вправи - зміцнити окорухові м'язи і м'язи шиї. Поліпшити конвергенцію очей.

    2. Дитина – лежить спиною на підлозі, дорослий над нею тримає в руці яскраву невелику кульку або іграшку. Утримуючи голову дитини нерухомо стимулює її слідкувати поглядом за кулькою. «Лови кульку очками». Переміщує кульку по колу першої зони. На такій же відстані (до кінця плеча) дорослий переводить кульку в положення «між очей» та починає поступово знижувати кульку до перенісся. досягаючи симетричного зводжування очей дитини до внутрішнього кута. Час дії – не більше 1-еї хвилини на кожну зону.

    3. Дитина лежить на підлозі обличчям до дорослого, двома руками впирається в руки дорослого - взаємні штовхання.

    4. Вправа "Колода" Дитина витягнувши ноги, перекочується навколо своєї осі, спочатку в повільному, а потім у швидкому темпі.

    5. «Їхали козаки». Вправа виявляє порушення в просторовому орієнтуванні дитини. При нахилі дитини вправо, вліво та назад – дитина повинна підставити руки. Вправа виконується дуже обережно, щоб не налякати дитину, як що вона до цього не готова.

Корекція порушень засвоєння рухових навичок.

Діспраксія розвитку-порушення роботи мозку, що зачіпає організацію тактильних, а іноді також вестибулярних і пріоцептівних відчуттів і перешкоджає плануванню рухів. Вона є однією з найбільш поширених ознак порушення сенсорної інтеграції у дітей з аутистичним спектром розвитку.

  • Активувати навички "автоматизації" рухів.

  • Генерелізація навиків рухів, використання їх в незнайомій ситуації.

Вправи для корекції.

  1. «Повзання по пластунські» Дитина лежить на животі. Стимулом до руху є приваблива іграшка. Дитина намагається дотягнутися до неї. Дорослий звертає увагу на те, що б тулуб дитини торкався підлоги. При необхідності притискує дитину до підлоги, але так, що б не заважати руху.

  2. Варіанти повзання – на спині, тільки за допомогою рук, тільки за допомогою ніг.

  3. Вправи на фітболі. Дитина сидить обличчям до дорослого на фітболі. Дорослий тримає її міцно за руки. Повільно гойдаючи фітбол, пропонує дитині відштовхнутися ногою від підлоги. Разом с тим утримуючи зоровий контакт, та стимулюючи дитину говорити, або видавати звуки.

Дитина з диспраксією потребує схвалення та заохочення більше, ніж будь-хто. Хвалити її потрібно не тільки за виконане завдання, але й за саму спробу.
Корекція порушень нетипової тактильної чутливості.

Тактильна гіперчутливість - це тенденція негативно і емоційно реагувати на відчуття дотику. У однієї дитини можуть бути на тілі зони як з гіпер-так і з гіпочутливісттю. Негативні реакції у дітей аутистичного спектру розвитку з порушенням сенсорної інтеграції часто пов'язані з дотиками, або тактильними відчуттями, однак подібні реакції спостерігаються і щодо звуків, світла, запахів, смаку.

    • Навчити дитину взаємодіяти з відчуттями.

    • Закріпити адаптивні відповіді на тактильні подразники..

    • Стимуляція зон з гіпочутливістю.

    • Формування позитивного емоційного реагування на подразники.

Вправи для корекції тактильної гиперчутливості..

      1. «Сендвіч» - Дитина лягає на мат. Дорослий її накриває іншим матом та

зверху «намазує» масло, використовуючи для цього більшу частину ваги власного тіла.

      1. Різні види стиснення, обжимання і трясіння кінцівок.

Показники розвитку до кінця першого етапу навчання.

Дитина повинна навчитися: адекватно реагувати на людину, що поряд; давати сталі адаптивні відповіді на деякі подразники; дивитися в очі людини, яка звертається до неї; позитивно реагувати на заняття сумісною діяльністю з терапевтом чи іншою людиною; усвідомлювати особисту важливість для себе самої; ініціювати найпростішу спільну діяльність; розширити рамки рухової та соціальної активності поза школою.
Другий етап навчання.

Усі вправи цього етапу дитина виконує з мінімальними інструкціями терапевта. Використовуються тільки непрямі підказки, які спонукають до дії. "Давай-давай", "Молодець, правильно робиш" і т.д. "Схема тіла" - це узгоджена пам'ять про всі частини тіла і всі рухи, які вони виконують. Результат сприйняття людиною власного тіла. Схема тіла складається з сенсорного образу тіла, що зберігається в мозку.

Завдання навчання і виховання

Вирівнювання загального психічного тонусу дитини; навчити дитину взаємодіяти з простором. (вперед, назад, вправо, вліво.); підтримання тонусу дитини з підвищеною виснаженістю в процесі когнітивних занять; формування уявлень про власне тіло, його положення в просторі, усвідомлення себе, через тілесні відчуття; білатеральна інтеграція кори півкуль головного мозку; координація правої і лівої сторони тіла. Перенесення через середню лінію; рухове планування; слухові перцепції.

Корекція порушень роботи вестибулярної системи.

    • Стимуляція вестибулярної системи для того, щоб знизити, підвищити або задати рівень активності дитини.

    • Залучення в роботі обох рук.

    • Несиметричні рухи обома руками.

    • Координація око-рука.

Вправи для корекції.

  1. Дитина лежить на спині. Терапевт ставить долоні на долоні дитини. Виштовхування двома руками одночасно. Заохочує дитину: "Штовхай сильніше!"

  2. Теж саме з ногами. Але на початку вправи терапевт показує дитині відкриті долоні та пропонує поставити на них ноги.

  3. "Поїзд". Поперемінне штовхання руками. З озвучуванням терапевтом кожного руху. "Чух, чух, чух, чух ..." Ритмування дитини.

  4. Хитання дитини на ковдрі, вперед-назад і вправо-вліво. Якийсь напрямок руху дитині буде подобатися більше.

  5. «Повзання по пластунські» Дитина лежить на животі. Стимулом до руху є приваблива іграшка. Дитина намагається дотягнутися до неї. Дорослий звертає увагу на те, щоб тулуб дитини торкався підлоги. При необхідності притискає дитину до підлоги, але так, щоб не заважати руху.

  6. Стрибки на батуті, фітболі, стрибки на підлозі на обох ногах та на одній нозі.

  7. Вправи з м'ячем Кидати і ловити м'яч двома руками. Кидати м'яч однією рукою по черзі. Кидати м'яч у ціль. Кидати м'яч комусь.

  8. Вправа «Колобок». Дитина лежить на спині і притискаючи ноги до живота, охоплює їх руками під колінами. Прийняти вихідну позу може допомогти терапевт. Він же фіксує своїми руками кисті рук дитини. Завдання дитини піднятися в положення сидячи. Терапевт за руки трохи нахиляє дитину в бік. Так щоб поза була максимально незручною дитині. Цим самим терапевт стимулює дитину вирівняти себе по середній лінії.

Корекція порушень засвоєння рухових навичок.

  • Розширення діапазону рухових навичок.

  • Розвиток рухового планування.

  • Формування "схеми тіла".

Вправи для корекції.

  1. Повзання по похилій площині, переповзання через перешкоду, лазіння по невисоких сходах з подальшим самостійним спуском.

  2. Пролізання крізь закриту перешкоду (трубу). Вилазити з туго обгорненої навколо дитини ковдри.

  3. Музичні ритмічні вправи, хороводи з рухами, що повторяються.

  4. Терапевт чіпляє прищіпки на одяг дитини. Спонукає її зняти прищіпки. Прищіпки чіпляються на середню лінію тіла в положенні дитини лежачи на спині, на одну руку, на спину в різних місцях, до деяких можна дотягнутися лише за допомогою другої руки.

  5. Вправи, засновані на наслідуванні "Роби як я". "Роби так". Імітація простих рухів і поз.

Корекція порушень нетипової тактильної чутливості.

Кістково-суглобове почуття філогенетично набагато старше поверхневої чутливості. Тому починати роботу слід завжди з глибокої чутливості. І тільки після того, як буде встановлено довіру між терапевтом і дитиною, можна переходити до роботи з поверхневою чутливістю.

    • Корекція порушень кістково-суглобового почуття.

    • Корекція порушень поверхневої чутливості.

Вправи для корекції.

  1. Щітковий масаж кінцівок з наступним обжимання суглобів. Дуже хороший ефект дає регулярне застосування масажу через кожні дві години протягом двох тижнів. Після цього - місяць перерви.

  2. Потряхування кінцівок дитини в різних площинах.

  3. Гра «Попався пальчик!» Терапевт сильно стискає суглоб на пальці дитини, стимулюючи його звільнити кінцівку. У більш складної інтерпретації ця гра має на увазі:

а) погляд на затиснуте місце

б) мовне послання дитини. "Дай!" "Пусти!"

  1. Терапевт пропонує дитині проекспериментувати з різними текстурами. Дитині можуть бути запропоновані щітки з ворсом різної жорсткості, пензлики, ємкості, наповнені крупами, бальзами, креми. Дуже важливо, щоб ініціатива "спробувати" виходила від самої дитини. Потім, терапевт, може взяти щось з обраного дитиною інвентарю і запропонувати його використати якось інакше.

  2. Говоріння в банку, (еховий мікрофон). Дитина може дути в банку, видаючи звуки. Вібрація, що виходить від стінок банки, дає новий сенсорний досвід дитині. І якщо цей досвід їй сподобається, то дитина буде прагнути видавати в банку якомога більше звуків.

Показники розвитку до кінця другого етапу навчання.

  1. Зон с гіперчутливістю значно менше.

  2. Дитина більш адекватно реагує на пропозиції терапевта спробувати інші види діяльності.

  3. Дитина дає більше емоційних, позитивно забарвлених відповідей на запропоновані заняття.

  4. Розширюється діапазон руху.

  5. Рухи стають більш точними і послідовними.

  6. Дитина впевненіше себе почуває при зміні пози в просторі.

  7. Дитина іноді може провокувати спілкування.

  8. Увага дитини стає більш концентрованою.

Третій етап навчання.

Якщо на перших двох етапах терапевт був провідною особою в занятті з дитиною, то на третьому етапі ініціатива багато в чому належить дитині. Вона уже зрозуміла, що за допомогою різного інструментарію може сенсорно насичуватися. Тут терапевт йде за дитиною. Заняття теж змінюють характер. Тепер це можуть бути ігри в яких може брати участь не тільки дитина, а й терапевт і, можливо, батьки. Дитина стає більш успішною в деяких видах діяльності і це її може спонукати розширювати свій діапазон рухової та соціальної активності.
Соціально-моральний розвиток

Дизонтогенез соціальної взаємодії

У 24 місяці дитина відрізняє батьків від інших, проте великої прив’язаності не виражає. Воліє бути на самоті. А в 36 місяців може не допускати до себе інших людей;

Дизонтогенетичні особливості ігрової діяльності 2-3 роки

Відмінності поведінки аутичної дитини від нормальної особливо чітко простежуються в процесі гри. Виділимо характерні відмінності, які виявляються у процесі розвитку дитини на чотирьох етапах «розвитку в грі»:

1. Проста маніпуляція. На відміну від нормальної дитини, гра якої є досить різноманітною, гра аутичної дитини – проста й однотипна. Він завжди повторює одні й ті ж ігри: весь час возить поїзд по кругу, крутить колеса. Це все прості стереотипні дії, які повторюються.

2. Комбінаційна гра. Здорова дитина вміє комбінувати предмети, розуміючи зв’язок, який між ними існує. Аутичні діти здебільшого багаторазово повторюють одну і ту ж неусвідомлену комбінацію, що зумовлено неадекватним пізнанням зовнішнього світу.

3. Функціональна гра. На другому році життя здорова дитина показує, що розуміє призначення предметів. Вона бере ложку чи гребінець і починає робити вигляд, що їсть чи зачісується. Згодом вона бавитиметься в „будинок” з мініатюрними іграшками. Така гра вже є осмисленою.

Більшість аутичних дітей будуть, наприклад, складати стіл і стільці в один ряд чи будувати з них вежу. Здібніші діти інколи набувають деяких навичок функціональної гри, проте, якщо добре придивитись, їхні ігри є буквальною імітацією сцен буденного життя.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15


База даних захищена авторським правом ©refs.in.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка