Сценарій свята «Випускний у дитсадку»



Сторінка2/4
Дата конвертації09.03.2016
Розмір0.68 Mb.
1   2   3   4
Тематичний цикл _________________________________________________

Види діяльності дітей

Аналіз змісту та форм організації життєдіяльності дітей

Групові інтегровані заняття





Підгрупові, індивідуально-групові заняття




Мовленнєва та художньо-мовленнєва діяльність




Театралізована та креативна діяльність




Логіко-математична діяльність




Дослідницько-пошукова діяльність, екологічний розвиток




Ігрова діяльність




Трудова діяльність




Фізкультурно-оздоровча робота




Робота з батьками




Пропозиції, рекомендації __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Моніторинг календарного планування освітнього процесу
Дата __________Група ___________Вихователі ________________________

________________________________________________________________



Мета перевірки: ___________________________________________________

_________________________________________________________________



Відповідність планування:

вимогам інструктивно-методичних документів __________________________

вимогам програми __________________________________________________

віку дітей _________________________________________________________

рівню розвитку дітей групи __________________________________________
Наявність комплексів ранкової гімнастики______________________________

гімнастики пробудження ___________________________________________


Загальна культура ведення планування (охайність записів, граматична правильність, своєчасність) _________________________________________________
Змістовність та повнота планування:

Наявність освітніх завдань до тематичного циклу, їх відповідність тематичному циклу, віку дітей та їх можливостям

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Планування занять (інтегровані, підгрупові, індивідуально-групові) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Наявність план-конспектів групових, підгрупових занять ____________________

_______________________________________________________________________________

Планування всіх видів діяльності дітей, їх змістовність, різноманітність форм проведення та відповідність освітнім завданням згідно з тематичним циклом ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Форми та зміст залучення батьків до співпраці в реалізації тематичного циклу

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Рекомендації: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Додаток 2

Карта аналізу інтегрованого заняття
Вид заняття _______________________________________________________

__________________________________________________________________

Група ____________Дата____________Кількість дітей____________________

Вихователь_________________________________

Тема заняття, тематичний цикл_______________________________________

__________________________________________________________________

Мета відвідування__________________________________________________

__________________________________________________________________





п/п

Критерії аналізу

Аналіз, висновки

1.

Відповідність освітніх завдань та видів діяльності віковим і психологічним особливостям дітей




2.

Обгрунтованість та логічність поєднання пізнавального змісту




3.

Розкриття теми-образу в різних видах діяльності (їх послідовність, логічність, доцільність з точки зору реалізації цілі заняття)




4.

Інтелектуальна та мовленнєва активність дітей




5.

Різноманітність способів організації діяльності дітей (парами, групами і т.д.).




6.

Доцільність використання методів і прийомів з точки зору їх впливу на розвиток особистісних якостей дітей




7.

Надання дітям можливос-тей для самостійної діяльності




8.

Характер спілкування та взаємодії вихователя з дітьми



Рекомендації ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Аналіз заняття з точки зору розвитку особистості дитини
Група __________Вихователь _______________________Дата____________

Вид заняття _______________________________________________________

__________________________________________________________________

Тематичний цикл, тема заняття _______________________________________

__________________________________________________________________

Завдання __________________________________________________________





Цінність заняття (вплив на формування життєвої компетентності)

Методи та прийоми впливу на складові розвитку дитини через різні види діяльності

Фізичний розвиток





Соціально-моральний розвиток





Емоційно-ціннісний розвиток





Пізнавальний розвиток





Мовленнєвий розвиток





Художньо-естетичний розвиток





Креативний розвиток





Формування базових якостей особистості (людяність, розсудливість, самостійність, працелюбність, справедливість, самовладання, самолюбність, спостережливість, відповідальність, креативність)




Організація розвивального середовища та діяльності дітей в ньому




Карта аналізу інтегрованого заняття
Вид заняття _________________________________________________________

__________________________________________________________________

Група ____________Дата____________Кількість дітей____________________

Вихователь_________________________________

Тема заняття, тематичний цикл_______________________________________

__________________________________________________________________

Мета відвідування__________________________________________________

__________________________________________________________________

Критерії аналізу

Аналіз, висновки


Тема циклу. Місце заняття в структурі тематичного циклу




Вид заняття. Пріоритетна лінія розвитку чи діяльність




Освітні завдання





На які складові розвитку дитини здійснювався вплив?

В яких видах діяльності? (пізнавальна, мовленнєва, логіко-математична, художньо-продуктивна, рухова)






Дотримання цілісності змісту, теми-образу у всіх видах діяльності, доцільність форм організації діяльності дітей




Організація розвивального середовища (місце проведення заняття, розташування дітей, дидактичний матеріал)




Чи достатньо надано можливостей кожній дитині в самостійній діяльності?




Упущення. Причини. Шляхи подолання




ЛюдмилаЛисенко,

вихователь вищої категорії, «вихователь- методист» Рівненського НВК №1



Організація інтегрованих заняття з пріоритетом логіко-математичних завдань

Сенсорно-пізнавальна освітня лінія, окреслена в новій редакції Базового компонента дошкільної освіти України, спрямована на інтеграцію змісту дошкільної освіти, формування у дітей пошуково-дослідницьких умінь, елементарних математичних уявлень, цілісної картини світу та компетентної поведінки у різних життєвих ситуаціях [БКДО]. Саме тому інтегрована діяльність з пріоритетом логіко-математичних завдань є тим шляхом, що сприяє формуванню вищезазначених характеристик через оволодіння способами пізнання дійсності, через розвиток у дитини наочно-дієвого, наочно-образного та елементів словесно-логічного мислення.



План-конспект інтегрованого заняття з пріоритетом логіко-математичних завдань на тему «Ходить гарбуз по городу» (старший дошкільний вік)

Завдання. Розвивати уяву, кмітливість, пізнавальний інтерес до процесів, що відбуваються у природі. Виховувати позитивне ставлення до створеної Богом природи. Вчити дітей розуміти значення природи в житті людей (користь, лікувальні властивості).

Вчити дітей порівнювати, групувати овочі (за величиною, місцем вирощування, формою), моделювати казку з геометричних фігур – замінників; прослідковувати екологічний ланцюжок (насіння – паросток – квітка – плід) за допомогою ілюстрацій. Закріпити кількісну та порядкову лічбу.

Забезпечити позитивний емоційний настрій та атмосферу співпраці (психогімнастичний етюд).

Матеріал: персонажі настільного театру «Ходить гарбуз по городу», геометричні фігури, овочі; картки –символи ознак. Вправа «Склади картинки», етюд «Овочеві мирилки».

Хід заняття

1. Вихователь розповідає про веселу сімейку, головою роду якої є Гарбуз.

- Який він? Чому його вважають головним в овочевій родині? (Використання настільного театру). Які герої з казки схожі на головного персонажа?

- Скільки героїв у казці? Який овоч ви вибрали першим; останнім? Останній огірок який по порядку? Де стоїть диня? Яка вона по порядку?

(Діти вибирають геометричні фігури, схожі на персонажів та викладають їх на столі;перелічують; викладають потрібну кількість паличками).

2. Вихователь пропонує назвати членів гарбузової родини.

- Як ми називаємо їх одним словом? А як ми називаємо осінь? Чому щедрою? (Міркування дітей).

- Для чого нам потрібні овочі?

Цікаве повідомлення:Овочі створені не лише для їжі, але й для лікування. Вони наші домашні «лікарі». Скажімо, картопля. Споживання варених бульб знижує артеріальний тиск, відвар картоплі використовується як протизапальний засіб.


  • А які лікувальні властивості має часник? Цибуля?

  • А ви любите їсти помідори?

П ять століть тому наші пращури і не знали про їх існування. Завезений з Америки, помідор був зустрінутий як окраса. А пізніше його розпробували, полюбили. І відтепер від весни до осені чи є щось смачніше від томатів – смачних, соковитих, корисних? У плодах томатів – цукор, яблучна і лимонна кислоти, а найважливіше – вітаміни.

3. Розгляд картоплинок.

Мовленнєва вправа «Яка картоплинка?»

  • Якої форми картоплинка?

  • Якої величини?

  • Якого кольору?

  • Які смачні страви можна приготувати з картоплі?

4.Психогімнастичний етюд «Овочеві мирилки»:

«Щічки й губки в нас надулись.

Посварились. Відвернулись.

Ви у коло поверніться –



Усміхніться й помиріться».

(Діти діють відповідно до слів вихователя: стають у коло, надувають щоки, сердяться й відвертаються. Потім повертаються обличчям у коло, посміхаються, обнімають одне одного).

5. Вправа «Склади картинки» (Діти складають частинки у ціле і отримують зображення – ланцюжок: насіння – паросток – квітка – плід картоплі. Розглядають. Обговорюють у четвірках. Роблять висновки).

6.Вправа на порівняння (Діти працюють у двох підгрупах: вибирають два овоча, порівнюють за величиною; формою;місцем вирощування. Домовляються, доводять свої міркування ). Вправа проводиться з використанням карток-символів ознак та властивостей предметів.

7.Моделювання казки «Ходить Гарбуз по городу» (з геометричних фігур – замінників). Розповідання, розігрування…
План-конспект інтегрованого заняття з пріоритетом логіко-математичних завдань на тему «У цирку» (молодший дошкільний вік)

Завдання. Розвивати увагу, мовлення, спритність. Формувати уявлення про збереження кількості. Виховувати уважність; самостійність; товариськість під час виконання спільної роботи. Закріпити з дітьми певні правила лічби предметів (лічба в один бік; лічба знизу вгору; навпаки; по колу). Розширити знання про циркові вистави; закріпити поняття «арена»; «клоун»; «жонглер». Вчити порівнювати групи за кількістю елементів, незалежно від форми предметів; осмислювати підрахунок. Продовжувати вчити дітей порівнювати предмети за довжиною (метод накладання); поповнювати статистичну карту; розрізняти цифри; співвідносити цифру з числом; ліпити з пластиліну цікаві цифри та прикрашати їх.

Матеріал:площинне зображення цирку; іграшковий клоун; квитки; м’яч статистична карта; цифрові картки; фішки – бедрики; нитки; дві скакалки; різнокольорові бантики; обруч; матеріал для лічби.

Хід заняття

  1. Вихователь запрошує дітей на циркову виставу.

Гра «Знайди своє місце». (Діти розглядають квитки і знаходять свої місця відповідно номеру на квитках).

  1. - Що таке «арена»? Хто на арені виступає?

Вихователь виставляє іграшкового клоуна, який цікавиться: чи вміють діти рахувати.

  • Для чого це потрібно робити? Які правила рахунку вам знайомі? (Назвати кожний предмет, не пропускати, лічити в один бік).

3.Гра з м’ячем «Ланцюжок». (Дитина отримує м’яч називає число і передає м’яч інший дитині)- порядкова лічба.

4.Клоун демонструє статистичну карту (ляльки, рибки, овочі, рибки в акваріумі, чашечки, книжки; жолуді; шишки; олівці…) - робота у двох підгрупах (1 підгр.- червоні картки; 2 підгр.- сині).

5.Завдання: «На арені цирку собачки- акробати, які виступають разом з ведмедиком. Скільки всього собачок на гойдалці? Скільки собачок праворуч? Скільки ліворуч? (Діти рахують, відкладають фішки-бедрики; показують цифрову картку).

6.Гра «Циркові мармеладки». (За допомогою ниток з’єднують купки мармеладок).

7.Наступний номер « Веселі удавчики».

- Ці удавчики посперечалися.

Допоможіть їм. Визначте хто з них довший? ( Удавчики- нитки; метод накладання). Пограємося з ними. ( Стрибки через скакалку – вліво- вправо на обох ногах; пролізання в обруч правим боком).

8.Вправа « Різнобарвні бантики». ( Різнокольорові бантики розміщені по колу. Потрібно запам’ятати один з бантиків і від нього продовжувати лічити).

9.- Наш клоун- жонглер. Кого називають жонглером? Він підкидає та ловить різнокольорові кільця. Підкидав тричі. Скільки перший раз? Другий? Третій? Коликлоун підкинув найменше кілець? – співвідношення цифри з числом.

10.Ліплення: «Цікаві цифри».

(Діти з пластиліну ліплять цифри, прикрашають їх).
Інтегроване заняття з пріоритетом логіко-математичної діяльності

Тема: «Іду по сліду» (середня група)

Завдання.Розвивати кмітливість, конструктивні здібності, вміння міркувати, робити висновки, доводити свої твердження. Виховувати товариськість, вміння прийти на допомогу при виконанні певних завдань. Закріпити навики орієнтування у просторі (під, над); лічби за допомогою різних аналізаторів. Вчити дітей порівнювати предмети за довжиною; кольором; розрізати, складати квадрат (аналіз, синтез).

Матеріал:сліди, позначки; м'яч; клубок; квадрати, ножиці; нитки, картки з відрізками; палички; літера К, книга.

Хід заняття

Діти знаходять в групі зелені сліди (картки зеленого кольору у формі сліду).

- Хто їх залишив? Куди ведуть ці сліди?Що вони нам підказують?(Міркування дітей).

Запропонувати дітям знайти місце у групі, де найбільше зелені. (Зелений куточок природи). Там діти знаходять картку-слід з цифрою „5".

- Що цей слід означає? (діти фантазують).

Далі дошкільники знаходять предмети, яких по п'ять (кульки, м'ячі, ляльки). На шафі – 5 синіх плям-слідів. Знайти предмети синього кольору. Під синьою іграшкою літера „К". Потрібно назвати імена дівчаток, хлопчиків, які починаються на цю літеру. Назвати серед предметів (на столі) предмет, який має листочки та розуму навчає (книга). Який перший звук у слові книга?

Далі слід веде до столу.

- Що знаходиться під столом? (М'яч).

- Що він вміє робити? (Стрибати, летіти, падати, пищати, здуватися). Пострибати п'ять разів.

- Запропонувати дітям розглянути м'ячик та клубок. Чим схожі, чим відрізняються?



- Утворіть пари. Уважно подивитись один на одного. Чого у вас по 5?

(Діти займають місця за столами).

Завдання: „Перекласти лічильну паличку так, щоб м'ячик викотився". (Діти виконують самостійно).

Вправа „Квадрат". (Запропонувати дітям розрізати квадрат на 4 рівні частини (аналіз); скласти квадрат (синтез). Врахувати різні варіанти.

Завдання з нитками. (Дітям пропонуються картки, на яких намальовані відрізки, різні за довжиною. Потрібно відрізати нитки такої ж довжини, як відрізки, назвати колір). Порівняння ниток за довжиною.

Викладання з ниток сліду. Порівняння слідів за довжиною, шириною. Коли залишаються сліди? (міркування, полілог). Розгляд слідів звірів у книжці.

Який слід залишає людина? Розповідь про те, що про добрі справи людини теж говорять: вона залишила добрий слід. Наприклад: посадила дерево, побудувала будинок…

Конструювання будиночка (за планом-схемою) - робота у п'ятірках. Обговорити: як краще виконувати завдання – самому чи в групі з товаришами? Висновок: разом добре щось робити, проте треба вміти домовлятись. Кожен зробить свою часточку роботи – і це буде його слід.

Практичні заняття з досвіду роботи педагогічних працівників ДНЗ №3 «Ладоньки» м.Здолбунів

Тетяна Назаренко, завідувач;



Тетяна Денисюк вихователь- методист.

Формування базових якостей особистості дошкільника в процесі трудового виховання

Трудове виховання – одна зі складових систем гармонійного розвитку дітей старшого дошкільного віку. Базисом трудового виховання є певна сума знань, доступних і цікавих для дошкільника, позитивний рівень їх cприйняття та осмислення. Народна педагогіка здавна була проникнута ідеями трудового виховання дітей, яке починали ще з раннього віку.

Двадцять перше сторіччя – сторіччя розвитку інформаційних технологій, глобальних інтеграційних процесів у суспільстві, перебудови в освіті, відповідних змін у свідомості людей. У таких умовах усе більшої уваги мають набувати питання економічної та професійної підготовленості молоді до життя в суспільстві, де розвиваються нові економічні відносини між державою та особою, де з кожним днем зростають вимоги до якості роботи, компетентності людей, які її виконують, та до їхніх моральних якостей.

Сьогодні, якщо запитати дитину дошкільника про те, що необхідно зробити, аби життя складалося успішно і щасливо, то навряд отримаємо відповідь: «Працювати». У кращому випадку почуємо: «Добре вчитися». Ставлення сучасних людей до праці змінилося. Щоб поліпшити його, необхідно переглянути систему знань про працю дорослих членів суспільства, які отримують діти, змінити ставлення до людей праці і сформувати у дітей працелюбність як одну з базових якостей особистості. Варто пам’ятати, що ставлення дошкільників до праці дорослих формується на основі знань, отриманих з різних джерел: від вихователів у дитячому садку, з художньої літератури, мультфільмів, та кінофільмів, бесід і розповідей дорослих або дітей та з власного досвіду спілкування з людьми різних професій, спостережень за їхньою діяльністю.

Загальновідомо, що важливим питаннями трудового виховання дошкільників приділяється недостатня увага. У сфері дошкільного виховання акценти змінилися в бік інтелектуального розвитку дітей. Трудове виховання відсунуто на задній план. Умови з трансформації системи освіти потребують переглянути зміст, форми організації та методи керівництва трудовою діяльністю дошкільників в умовах дошкільного закладу та сім’ї, з метою надати їм творчого розвитку – змінити відповідно до реалій сучасного життя.

Пріоритетним завданням дошкільного закладу та родини, має бути виховання у дітей самостійності, працелюбності, правильного ставлення до праці. Не потрібно забувати, що праця корисна для здоров’я дитини, якщо вона посильна і правильно організована. Рухи дитини, яка володіє трудовими навичками, більш точні та впевнені, вона ліпше орієнтуються у просторі, їй зрозумілий плин часу. Праця сприяє розумовому розвитку. Під час трудових дій відбувається розвиток усіх пізнавальних процесів – активного сприймання, уяви, уваги, пам’яті. Неоціненне значення праця має і для морального виховання дитини. Адже під час роботи виховуються такі якості як: здатність до подолання перешкод, спостережливість, зосередженість, старанність, дисциплінованість, ініціативність. Організовуючи трудову діяльність, потрібно забезпечити всебічний розвиток дітей, допомогти їм упевнитися у своїх силах, формувати життєво необхідні вміння та навички, виховувати відповідальність, самостійність.



Притча «Урок метелика»

«Одного разу в коконі з’явилася щілина. Чоловік, який випадково проходив повз нього, досить довго стояв і спостерігав, як через цю маленьку щілинку намагається вилізти метелик. Минуло багато часу, метелик начебто припинив свої зусилля, а щілина залишалася все такою ж маленькою. Здавалося, метелик зробив усе, що міг, і сили його вичерпані.

Тоді чоловік вирішив допомогти метеликові і, взявши ножа, розрізав кокон. Метелик у той же час вийшов з нього, але його тільце було слабке та немічне, а крила прозорими, й ледь рухались.

Чоловік продовжував спостерігати, очікуючи, що ось-ось крила метелика розправляться й зміцніють, і він полетить. Але цього не сталося.

Решту життя метелик волочив по землі своє слабке тільце, свої не розправлені крильця. Він так і не зміг літати. А все через те, що чоловік, бажаючи йому допомогти, не зрозумів, що зусилля, які потрібно докласти, щоб вийти крізь вузьку щілину кокона, необхідні метеликові, щоб сила з тіла перейшла в крильця і щоб він зміг літати. Життя змушувало метелика із зусиллями прориватися крізь оболонку, щоб надалі він міг розвиватися.

Іноді саме зусилля необхідне нам у житті. Якби нам було дозволено жити, не зустрічаючись із труднощами, ми були б обділені. Ми не змогли б бути такими сильними, якими є зараз. Ми ніколи б не змогли літати».
1   2   3   4


База даних захищена авторським правом ©refs.in.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка