Від особистості письменника або особистості героя літературного твору до особистості учня



Сторінка4/14
Дата конвертації09.03.2016
Розмір2.58 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
Тема: Уславлення сміливості, патріотизму, вірності, волелюбності в повісті І. Франка «Захар Беркут»

Мета: простежити, як у випробуваннях розкриваються характери персонажів повісті, учити семикласників осмислювати вчинки героїв, розвивати вміння оцінювати людські якості, плекати почуття патріотизму, повагу до батьків, вірність у дружбі й коханні як загальнолюдські морально – етичні цінності.

Цілі: учні знатимуть риси характеру Захара Беркута, Максима, Мирослави; як поводять себе персонажі у вирішальній ситуації, вмітимуть характеризувати образ Захара Беркута та інших персонажів, висловлювати власні думки про їхні вчинки, обговорювати проблему вибору людини у вирішальній ситуації.

Методи, прийоми і форми роботи: психологічний тест, бесіда, вибіркове читання, характеристика образів, робота в парах, проблемне запитання.

Хід уроку

І. Мотиваційний етап.

1. Емоційна готовність до уроку. Обмін побажаннями.

2. Актуалізація суб’єктивного досвіду й опорних знань.

Психологічний тест «Персонажі твору і я»

Завдання: розсадити персонажів повісті за столом біля себе. Прокоментувати свій вибір. Поміркувати, чи комфортно почуватимуться герої, сидячи у визначеному вами порядку.

3. Рефлексія діяльності. Колективна бесіда


  • Що ми робили? (Вибирали тих персонажів, які симпатичні нам.)

  • Чи складно було вам робити вибір?

  • А героям твору?

ІІ. Цілевизначення і планування.

    1. Колективне формулювання імені уроку. (Учитель пропонує записати у вигляді проблемного запитання: «Людина завжди має вибір?»)

    2. Визначення учнями цілей заняття.

    3. Колективне узгодження плану роботи.

ІІІ. Опрацювання навчального матеріалу.

  1. Створення алгоритму характеристики образу.

Вчитель. Ми вчитимемося пізнавати людину. А що вас найбільше цікавить у ній? (Складаємо разом з учителем таблицю – алгоритм, яку будете заповнювати під час подальшої роботи кожен у своєму зошиті.)


Характеристика героя

Коментар або цитата

  1. Ім’я персонажа, походження

  2. Зовнішність.

  3. Мета і прагнення

  4. Риси характеру:









  5. Мова

  6. Дивись пам’ятку (додаток 3)







  1. Бесіда.

- Чому автор дає ватажкові тухольської громади саме таке прізвище – Беркут?

- Як змальовано зовнішність Захара Беркута?(Розділ ІІІ). Про що свідчить цей портрет?

- Що Захар вважає головною метою свого життя? Як він сам про це говорить?(Виразне читання уривку з ІІІ розділу.)

- Він тільки говорить чи щось робить для добра громади? (Він навіть ладен пожертвувати своїм сином.)

- Чи мав Захар Беркут вибір? Який?

- А якби він зробив інший вибір – погодився на умови монголів, чи осуджували б ми його за це? (Мабуть, ні. Ми, звичайно, зрозуміли б його як людину, як батька. Та чи мав би він моральне право бути ватажком, якби керувався власними інтересами? До речі, тут можна провести паралель із сучасними політичними лідерами.)

Користуючись цитатами в підручнику, учні самостійно доповнюють записи в таблиці.


  1. Рефлексія діяльності.

* Що дало нам заповнення таблиці?

  1. Робота в парах. Учні визначають, який образ характеризуватимуть: Максима чи Мирослави. Через 5-6 хвилин презентують результати роботи.

Завдання для роботи в парах

  1. Схарактеризуйте образ Максима за поданими цитатами. Запишіть риси його вдачі.

«Все в нього виходило в свій час і на своїм місці, без сумішки й су толоки; всюди він був, де його потрібно, всюди вмів зробити лад і порядок. Чи то між своїми товаришами тухольцями, чи між боярами, чи між їх слугами. Максим Беркут був усюди однаковий – спокійний, свобідний у рухах і словах, мов рівний серед рівних».

« Се наша Тухольщина, наш рай! – сказав Максим, обкидаючи оком долину, і гори, і водоспад з такими гордощами, з якими мало котрий цар обзирає своє царство.»

« Великої сили великого Чингізхана ми не лякаємось. Вона може зробити нас трупами, але не зробить нас рабами».

« Очі Максима блищали огнями гордості й подиву, коли говорив про свого батька».

« Їй-Богу, славний молодець! – сказав він (Тугар Вовк) сам до себе. – Не дивуюся, що він очарував мою доньку. І мене самого він міг би очарувати своєю рицарською вдачею!»

« Мій син радше дасть на кусні себе порубати, аніж узяти себе в неволю»(Захар Беркут).

« Хоч і в путах, я все буду вольний чоловік. У мене пута на руках, а в тебе на душі!»

« Життя в неволі нічого не варте… краще смерть!», тощо.



  1. Схарактеризуйте образ Мирослави, давши відповіді на запитання. Відповідаючи, посилайтеся на текст.

    • Якою виховав Мирославу батько?

    • Про що вона думала, як ішла до Захара Беркута?

    • Що відчувала дівчина, коли тухольський ватажок назвав її дочкою?

    • То хто ж Мирослав – зрадлива дочка свого батька чи вірна дочка своєї землі? Тощо.

  1. Узагальнююча бесіда.

    • Чи мав Максим можливість вибирати? Коли? А Мирослава?

    • Від чого залежить вибір персонажів твору? (Від їхньої мети. Обираючи високу мету, людина виявляє свої найкращі якості. Які?)

Людина: чесна, мудра, добра, волелюбна, відповідальна, патріот…

  1. Рефлексивно – оцінювальний етап.

      1. Розв’язання проблемного завдання. На основі вивченого на уроці і власного життєвого досвіду поміняйте розділовий знак у кінці речення. «Людина завжди має вибір!»

      2. Незакінчене речення: «Урок допоміг мені зрозуміти, що…»

      3. Взаємооцінювання в парах, оцінювання роботи учнів учителем.

  1. Домашнє завдання . Підготуватися до характеристики Тугара Вовка.



Вивчення біографії письменника

Тема. Творчість Олександра Блока – вершина російського символізму.

Мета: ознайомити учнів із життям і творчістю Блока як одного з найталановитіших представників російського символізму, визначити головні мотиви і провідні символи блоківської лірики, дослідити, що впливає на духовний світ людини взагалі і що вплинуло на формування багатого духовного світу письменника, зокрема, зрозуміти, відчути його, аби знайти в ньому те, що має стати опорою у власному житті, формувати нову особистість – сильну, вольову, духовно багату, прилучати до дива поезії.

Епіграф : «Жити варто тільки так, аби висувати непомірні вимоги до

життя;    все або ніщо; очікувати несподіваного…життя

віддасть нам це, бо воно –   прекрасне»

О.Блок

Тип уроку: застосування знань, умінь і навичок.

Обладнання: портрети О. Блока різних років, ілюстрації «Робочий стіл», «Сниться Шахматово», схема «Символізм», фото батька і матері поета, фото Л. Менделєєвої, Н.Волохової, фото мертвого Блока.

Хід уроку

І. З’ясування ступеня емоційної готовності учнів до уроку. («Давайте говорити компліменти». Вчитель говорить компліменти учням, учні – вчителю, так вчитель завершує: Ви любите поезію і готові мене послухати уважно).

ІІ. Мотивація учбової діяльності.

1.Вступне слово вчителя.

Не так вже їх багато на Землі –

Тих іскор Божих творчого горіння.

Сяйне одна чи дві на покоління

Метеоритним спалахом в імлі…

Яке блаженство і який то біль –

Людської пристрасті терпке причастя.

Але чи є, скажіть, великим щастям

Творить шедеври у краю рабів?

Віншують нобелістів королі,

У троннім залі – урочисті речі,

Та не тобі. У тебе – хрест предтечі

Лауреатів вільної землі.

Так печально і яскраво водночас відтворила історичну несправедливість талановита письменниця Лідія Рибенко. Трагічно склалася доля митців, що прийшли в російську літературу «Срібної доби». Пригадайте:

1.На що була спрямована політика більшовицької влади після жовтневого перевороту?(на руйнацію духовної спадщини царської Росії та знищення творчої інтелігенції)

2.В яких умовах жили поети? (в умовах штучної ізоляції, постійних ідеологічних переслідувань, багатьох закатовано у в’язницях та таборах радянської Росії, багато пройшли через поневіряння та розчарування емігрантського життя)

3.Як назвав це століття О.Мандельштам? («століття – вовкодав»)

4.Блок і Гумільов – зірки на небосхилі «Срібного століття» і всієї світової літератури. Що в них спільного? (обидва починали як символісти, обидва прийняли революцію, обидва померли в серпні 1921 року)

Блоку йшов 41-й рік… 10 серпня 1921 року, в середу, Петроград проводжав його в останній путь.(Демонструється портрет Блока в труні,фото з газети «Література»-додаток «Перше вересня»№4(9),1993, стислий зміст статті «Канцелярське вбивство»). Передсмертні страждання змінили обличчя Блока до невпізнаності, воно зовсім не було схоже на всі відомі портрети.

2.Презентація портретів Блока.

Учитель. Перше, що ми бачимо в людині – це її зовнішність. Розгляньте портрети Блока, знайдіть у спогадах опис зовнішності і зачитайте. (Учні розповідають, зачитують, вчитель при необхідності доповнює. Наприклад, «Блок был невысокого роста, ладный, с шапкой темно-медных вьющихся волос и малоподвижным античным лицом. В людных собраниях держался он обособленно и с подчеркнутой коректностью. Стихи читал усталым медленным голосом с равными паузами между словами, и это монотонное чтение в согласии с обликом поэта до конца дней своих запомнили те, кому посчастливилось слушать его.» А К.Чуковский писал: «Когда я познакомился с ним, он казался несокрушимо здоровым – широкоплечий, рослый, красногубый, спокойный, и даже меланхоличность его неторопливой походки, даже тяжелая грубость его зеленоватых, неподвижных, задумчивых глаз не разрушали впечатления юношеской победительной силы. Буйное цветение молодости чувствовалось и в его великолепных кудрях, которые каштановыми короткими прядями окружали его лоб, как венок. От него ощутимо и зримо исходил магнетизм. Трудно представить себе, что на свете есть девушки, которые могут не влюбиться в него… печальным, обиженным и даже чуть-чуть презрительным голосом читал он свои стихи о любви».А вот каким увидел его Б.Зайцев в 1921: «Что осталось в нем от прежнего пажа и юноши, поэта с отложным воротничком и белой шеей! Лицо землистое, огромный лоб, рыжеватые волосы, стеклянные глаза, резко очерченные скулы, острый нос, тяжелая походка и нескладная, угластая фигура. Он зашел в угол и, полузакрыв усталые глаза, начал читать. Сбивался, путал иногда… футуристы и имажинисты прямо кричали ему: - Мертвец! Мертвец!» )

3. «Мікрофон». (Метод асоціації, продовж речення вчителя)

- Дивлячись на портрет, я можу сказати про цю людину, що…

- Від цього уроку я очікую…

- На цьому уроці я хочу дізнаится про…



ІІІ. Цілевизначення та планування. Сьогодні на уроці ми спробуємо самостійно зробити деякі дослідження. Знайомлячись з життям і творчістю О.Блока, ми основну увагу приділимо не стільки перебігу подій, скільки дослідженню тих чинників, які вплинули на формування духовного світу письменника і, заглядаючи в потаємні закутки його особистого життя, заглянемо й у свої душі. Спитаємо: «А що цінуємо ми? Для чого живемо? Що нас цікавить? Чого прагнемо? Як ставимось до своєї Батьківщини?». Може, на якісь питання знайдемо відповідь і для себе. Цілі й план роботи має на парті кожен учень. Перегляньте. Чи є в кого доповнення, зміни?

Клас поділений на 4 групи, кожна з яких провела дослідження і зібрала необхідні матеріали, цитати до отриманого заздалегідь завдання. Перш ніж бажаючі зможуть виступити, поставте зараз собі в листок власного оцінювання кількість балів, які ви вже отримали.



ІV. Актуалізація опорних знань учнів. Щоб успішно працювати над сьогоднішньою темою, ви повинні добре знати біографію поета, пригадаємо деякі відомості з біографії Блока. 1.(Літературний диктант тестового характеру)

(кожен учень отримує листочок з тестами і відмічає правильну відповідь)

Літературний диктант.

І.Знайдіть правильну відповідь:

1.Коли і де народився Блок:

а) 26 листопада 1881 року у Петербурзі;

б) 16 листопада 1880 року у Петербурзі;

в) 6 листопада 1882 року у Москві.

2.Родинний маєток Бекетових: а)Михайлівське;

б) Шахматово; в)Ясна Поляна.

3.У роки дитинства на формування світобачення поета вплинули: а) батько; б) мати; в) вчителі гімназії.

4. Творчість Блока розвивалась у річищі:

а) реалізму; б) символізму; в) футуризму.

5.У Петербурзькому університеті О.Блок не студіював: а)юриспруденцію; б) ботаніку та хімію; в)слов’яно-російську філологію.

6.Втілення Вічної Жіночності, муза поета:

а) Зінаїда Гіппіус; б) Любов Менделєєва;

в) вигаданий образ Прекрасної Дами.

7.Різко контрастувала з «Віршами про Прекрасну Даму» збірка «Сніжна маска», присвячена актрисі :

а) Л.Менделєєвій, б) Н.Волоховій; в)Коломбіні.



ІІ.Знайдіть зайве:

8.Тема Вічної Жіночності :

      • а)сформувалася під впливом філософських ідей В.Соловйова;

      • б)була вичерпана на першому етапі блоківської творчості;

      • в)набуваючи різних модифікацій, проходила крізь усю лірику.

9.Поезії Блока притаманні:

*а)апокаліптичні передчуття; пафос викриття «страшного світу»;



  • б)настрої ствердження ідеї будівництва соціалістичного суспільства;

  • в)зображення внутрішнього роздвоєння ліричного героя між «світлом» і «пітьмою»;

  • г)урбаністичні мотиви; романтично-піднесене змалювання революційної бурі.

10.Перу О.Блока належать поетичні цикли:

  • а) «Аnte lucem», «Вірші про Прекрасну Даму»;

  • б) «Алкоголі», «Нове життя»;

  • в) «Розпуття», «Бульбашки землі»;

  • г) «Батьківщина», « Страшний світ»

11.Тема історичних потрясінь розроблялася у таких блоківських творах:

  • а) «Скіфи»;

  • б) «Балаганчик»;

  • в) «Дванадцять».

12.Починаючи з другої половини 1900-х років творчість Блока розвивалася за трьома головними тематичними напрямами:

  • а) тема «страшного світу», апокаліпсису;

  • б) тема єдності людини і природи;

  • в) тема романтичного двобою з життям;

  • г) тема батьківщини.

2. Взаємоперевірка. Обміняйтеся листочками і перевірте завдання. Ключ до тестів – літера б). Скільки разів виділена літера б) – така і оцінка. Поставте ці оцінки в листки власного оцінювання.

V. Сприйняття і засвоєння учнями навчального матеріалу.

1.Вступне слово вчителя. Я думаю, ви добре справилися з завданням. А тепер запишемо у зошити тему уроку, епіграф і питання, відповіді на які ви повинні підготувати дома, а матеріалом для них буде сьогоднішній урок.(Учні списують)

- Пригадайте, що значить охарактеризувати духовний світ людини взагалі?

- Що впливає на формування духовного світу особистості? (вроджені нахили, природа, родинне оточення. Історія, культура рідного краю)

(на парті у кожного учня схеми аналізу духовного світу особистості).

Творчі групи учнів повинні були зробити психологічні дослідження, з якими вони нас ознайомлять.



2. Виступи представників творчих груп з повідомленнями про результати психологічного дослідження.

Учитель. Чи впливають обставини і час на формування особистості?

Повідомлення учнів 1 групи. Обставини відіграють значну роль в житті людини. Можливо, Блок не став би поетом, якби не розлучення батьків, через яке потрапив до високоосвіченої родини Бекетових. Якби не знайомство із філософсько – релігійною спадщиною В. Соловйова і не всепоглинаюче кохання до Л. Менделєєвої, то не з’явилася б збірка його символістських «Віршів про Прекрасну Даму». Якби не закохався Андрій Бєлий у дружину Блока, не було б гіркоти розчарування у шлюбі, не так би боляче сприймалася криза у суспільному житті країни (ганебна війна з Японією, революція 1905 року), і не було б тоді у поезії Блока теми «страшного світу», апокаліптичних передчуттів. Якби не сприймав революцію 1917 року як кінець старого світу і не вірив так гаряче у те, що народиться новий світ – чистий від гріхів і бруду історії, то не кинувся б так у громадську діяльність, яка перевершувала фізичні можливості людини – і не захворів би. Революцію зустрів із захопленням – але з Шахматовим покінчено враз: розграбований маєток, спалена безцінна бекетовська бібліотека, на довершення всього Блока арештували, 2 дні в камері Петроградського ЧК. Незадовго до смерті Блока Луначарський писав про нього в ЦК до В.І.Леніна: «Поет Блок на протязі цих 4 років тримався абсолютно лояльно до радянської влади і написав ряд творів, які за рубежем сприйняли як революційні , на даний час захворів: нервовий розлад.» І жодного слова про смертельну хворобу серця, цингу, голодне виснаження, пухлини суглобів. Лікуватися за кордон його не відпустили. Якби вчасно відпустили, то можливо і вдалося б його врятувати. Але дозвіл на виїзд прийшов після смерті. Йому надали можливість померти від голоду, холоду і душевного незадоволення, духовної спустошеності. (Учні з інших груп і вчитель задають запитання, якщо знайшли ще якісь цікаві матеріали – доповнюють. Учні записують висновок у зошит)

- Що вам відомо про позицію письменника? Як це характеризує його як людину і громадянина?

Учитель. Ми теж живемо на початку ХХІ століття і відчуваємо на собі зміни в житті суспільства. Нещодавні події виборів президента України дають підстави сподіватися, що нове століття оздоровить душі українців, їхню мораль. Ми є свідками пробудження національної свідомості українців, які хочуть жити у багатій і щасливій європейській державі, а не шукати кращої долі за кордоном.

Надаємо слово учням 2 групи. Доведіть, що оточення має великий вплив на формування особистості. Хто із оточуючих і як впливали на Блока?



Повідомлення учнів 2 групи. (Про батька, матір, діда, бабусю, тітку, кузенів, знайомих. Про дитинство, родину, сімейні стосунки, - підручник Євгенії Волощук, стор.132, 133.)Захоплення і обдарування поета: Любив читати, із власних коротеньких віршів, оповідань та ребусів укладав домашній журнал, пізніше був провідним автором і головним редактором цього домашнього видання, цікавився театром, захоплено декламував монологи із шекспірівських трагедій «Гамлет», «Отелло», грав у домашніх спектаклях. Любив прогулянки окраїнами Петербургу, мав слабкість до кінематографу, із задоволенням відвідував цирк: дивився французьку боротьбу, цікавився грою клоунів. В Шахматово годинами об’їздив верхи поля, ліси, прилеглі до маєтку, вдихав на повні груди настояне на травах чисте повітря Підмосков’я. Спокій…тиша… і не треба відповідати на звинувачення у «зраді загальній справі» Вячеславу Іванову чи з’ясовувати стосунки з Андрієм Бєлим. (Запитання учнів і вчителя, доповнення.)Висновок щодо захоплень і обдарувань поета. Отже, ми бачимо, що і вроджене і набуте вплинуло на формування духовного світу письменника. Оточення надзвичайно впливає на формування особистості, на розвиток обдарувань, захоплень, світогляду, на характер, рівень освіченості. І, можливо, найважливішу роль відіграє найближче оточення – родина, де дитина росте і розвивається. Врахуйте це, майбутні мами і батьки.

Учитель. Чи актуальна проблема родинного виховання зараз? Співставте сучасне виховання з вихованням дітей у дворянських сім’ях (учні відповідають)

Учитель. Вашій групі належить довести, що освіта – один з найважливіших чинників формування особистості.

Виступи учнів 3 групи. (Де і як навчався, вплив інших поетів, вплив теорії В.Соловйова на формування світогляду. Кохання як дивовижне втілення Вічної Жіночності, містичної «Володарки Всесвіту».Інсценівка вірша «Поет».)Питання та доповнення. Висновок. Блок – високоосвічена ерудована людина…

Вчитель. Яка була вдача поета і яким сформувався його характер?

( Пристрасність, емоційна неусталеність, екзальтованість(словникова робота), внутрішня роздвоєність, страждання, акивна громадська діяльність, любов до батьківщини і самовіддане служіння їй, чесний, безкомпромісний(словникова робота), прагнення до багатого внутрішнього життя і краси духу…і т.д.(Звертаємося до словничка «Азбука моралі»:безкомпромісний- який не визнає компромісів, який виключає можливість примирення;екзальтований – який перебуває в стані екзальтації: надмірного захоплення чимось, надмірне збудження, захопленість, захват, піднесення, вибух емоцій; палкий, піднесений.)



Вчитель. Для багатьох своїх сучасників Блок був культовою постаттю. Деякі твердження щодо його літературної спрямованості були суперечливими. Завершальним етапом роботи буде кредо поета – поетичне і життєве. Як і під чиїм впливом формувався світогляд, ми вже з’ясували. Нам належить тепер визначити світоглядну позицію уже сформованої особистості. Отож, запрошуємо до слова останню групу, яка повинна з’ясувати як впливало особисте життя на його творчість. (Словничок: кредо – основні погляди, переконання.) А яке ваше життєве кредо?

Виступ учнів 4 групи. Сам Блок був переконаний, що повнота творчості досягається лише тоді, коли «особистісний» і «епохальний « її зміст збігаються (зачитують слова Блока – підручник, стор.132, кінець 1 абзацу, розповідь про духовно-благоговійне служіння Прекрасній Дамі, про внутрішнє роздвоєння між «світлом» і «пітьмою», прийняття бурхливої стихії земного життя, нерозривний зв’язок з долею батьківщини, громадська активність як віра в народження нового світу – чистого від гріхів і бруду історії, як віра в прекрасне життя. Втрата надій – глибока творча криза. Свої думки підтверджують словами самого Блока.

Висновок. Кредо Блока – «…лети й поривайся, інакше - на всіх шляхах загибель» має оптимістичне начало. Ми також повинні прагнути «переробити все. Влаштовувати так, аби все стало новим, аби брехливе, брудне, нудне , потворне наше життя стало справедливим, чистим, веселим і прекрасним життям. Зверніть увагу на епіграф до уроку (учні пояснюють, звідки ці слова і в який період були написані )

    • Що вам відомо про позицію письменника? Як це характеризує його як людину і як громадянина?

    • У чому виявилася громадянська мужність митця?

    • Чи може письменник жити лише власними інтересами, забувши про загальнонародні? (Блок як публіцист декларував у статтях необхідність подолання прірви між інтелігенцією та народом, привертав увагу до громадянського обов’язку митця.)

    • Який наш громадянський обов’язок ?

VI.Рефлексія та оцінювання.

Вчитель . Отже, наша робота була плідною. І тепер належить зробити висновок, що впливає на формування особистості людини?

- Чи можна духовний світ Блока назвати гармонійним? Якою ж особистістю постав перед нами Блок? Скористайтеся для відповіді своїми схемами, які, сподіваюсь, ви «оживили» під час уроку завдяки матеріалам, які представляли групи.

- Продовжити речення, написане на дошці (усно чи письмово, якщо є час): духовний світ – це...(звернення до словничка «Азбука моралі»: духовний – зв’язаний з внутрішнім психічним життям людини, моральним світом її.)

Гра «Мікрофон»

- Чи захотілося вам змінити своє висловлювання на початку уроку «Дивлячись на портрет, я можу сказати про цю людину…(коментар учнів)

- Чи справдилися ваші очікування щодо уроку? «На сьогоднішньому уроці я зрозумів..

Самооцінювання( учні називють ту оцінку, яка в них у листках самооцінювання, вчитель корегує, коментує, добавляє бали за виступи: ваші дослідження і виступи заслуговують відповідної винагороди, мотивування оцінок, знову кожному комплімент)
VII. Домашнє завдання. 1. Гадаю, що ви встигли занотувати найцікавіші та найголовніші думки, і дома напишіть відповідь на запитання «Духовний світ Блока – який він?» або твір – роздум «Душа не спить!» (О.Блок), пам’ятайте слова Сократа: «Заговори, щоб я тебе побачив».

2.Вивчити напам’ять, виразно прочитати та проаналізувати поезію Блока:

1 група – «Незнайома»,

2 група - «Весно, весно, без меж і без краю…»

3 група - «Про доблесті, про подвиги, про

славу…»


3.Для аналізу поезій скористатися статтею підручника «І дар видінь в душі моїй натхненній…», стор.146-149 та пам’яткою «Ідейно-художній аналіз вірша»(Довідник для учнів «Учись учитись», с.70)
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


База даних захищена авторським правом ©refs.in.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка